{"id":1363,"date":"2019-05-27T22:19:37","date_gmt":"2019-05-27T22:19:37","guid":{"rendered":"https:\/\/diarieducacio.cat\/educaciolocal\/?p=1363"},"modified":"2019-05-27T22:19:37","modified_gmt":"2019-05-27T22:19:37","slug":"la-gamificacio-com-a-metodologia-daprenentatge-i-com-a-eina-per-motivar-lalumnat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarieducacio.cat\/educaciolocal\/2019\/05\/27\/la-gamificacio-com-a-metodologia-daprenentatge-i-com-a-eina-per-motivar-lalumnat\/","title":{"rendered":"La gamificaci\u00f3 com a metodologia d\u2019aprenentatge i com a eina per motivar l’alumnat"},"content":{"rendered":"

Tot comen\u00e7a en l’inici del curs escolar 2016-17, on m’assignen la responsabilitat de realitzar la comprensi\u00f3 lectora d\u2019un grup de 3r de prim\u00e0ria. Aquest treball de comprensi\u00f3 lectora es realitza de la mateixa manera a totes les etapes de prim\u00e0ria i consta de 30 minuts diaris de lectura. L’objectiu d’aquests trenta minuts \u00e9s molt senzill, es tracta de treballar amb l’alumne l’obtenci\u00f3 d’un h\u00e0bit lector i millorar aix\u00ed la seva comprensi\u00f3 lectora.<\/p>\n

Durant el primer trimestre la din\u00e0mica de la classe era molt diferent a l’actual, quan arribava a classe cada alumne agafava un llibre, una revista o algun article que li pogu\u00e9s interessar i es posava a llegir. Observava que el nivell de motivaci\u00f3 dels alumnes durant aquella estona era molt baix ja que els costava molt comen\u00e7ar la lectura, tenien molts problemes de concentraci\u00f3 i es despistaven f\u00e0cilment. Era conscient que havien alumnes que s\u00ed eren capa\u00e7os d’aprofitar els minuts de lectura, per\u00f2 un gran gruix d\u2019alumnes no trobaven la seva motivaci\u00f3 i no llegien. Aix\u00f2, s\u2019afegia a la dificultat per part meva de controlar el nivell de comprensi\u00f3 lectora de cada alumne de manera individual, el que feia era que quan faltaven uns minuts per finalitzar la classe sempre comentava amb un parell d’alumnes la lectura que havien realitzat, per\u00f2 mai tenia temps suficient per poder controlar o valorar si els alumnes havien compr\u00e8s el que estaven llegint o simplement havien aprofitat el temps de lectura que disposava.<\/p>\n

Cada vegada que finalitzava les classes em preguntava si l’objectiu d’aquests 30 minuts era \u00fanicament \u201cel fer llegir\u201d, ja que veia necessari que hi hagu\u00e9s una intencionalitat en aquesta lectura: llegir, qu\u00e8?, com?, en quin moment?, on? o fins i tot, per qu\u00e8?. Era conscient que seguint aquesta metodologia no era capa\u00e7 d’observar o d’identificar les possibles dificultats que presentaven determinats estudiants per llegir i comprendre textos, per tant em vaig posar a buscar solucions o estrat\u00e8gies did\u00e0ctiques factibles i a pensar l’aplicaci\u00f3 d’aquestes de manera adequada per resoldre el problema de la motivaci\u00f3 del grup-classe cap a la lectura, augmentar el seu h\u00e0bit lector i en conseq\u00fc\u00e8ncia les possibles dificultats en comprensi\u00f3 lectora dels alumnes.<\/p>\n

El gran repte que apareixia, i em faria superar-me com a docent, era de quina manera podia fomentar l’h\u00e0bit de la lectura i amb aix\u00f2 potenciar les seves estrat\u00e8gies per millorar la seva comprensi\u00f3 lectora. No era una tasca f\u00e0cil perqu\u00e8… siguem realistes! No existeixen receptes m\u00e0giques, aix\u00ed que vaig comen\u00e7ar parlant amb el grup classe, per descobrir quins eren els seus interessos i les seves motivacions. Van sortir diversos temes interessants, els agrada treballar en grup, les noves tecnologies, StarWars, les competicions, els jocs, poder pujar o baixar de nivell, les ins\u00edgnies, la incertesa, la m\u00e0gia. Aix\u00ed que vaig decidir aprofitar la \u201ctirada\u201d de les pel\u00b7l\u00edcules de StarWars (aprofito per agrair al Sr. Walt Disney pel seu gran treball publicitari), i vaig pensar a realitzar una gamificaci\u00f3 on unificar gran part dels seus interessos. D’aqu\u00ed va n\u00e9ixer Reader Wars. Que la lectura t’acompanyi<\/em> i posteriorment (aquest curs 2017-18) Giorgio\u2019s Pizza<\/em>\u00a0al grup de 4t que es va iniciar amb Reader Wars.<\/p>\n

Una eina que dinamitza i anima a la compet\u00e8ncia lectora<\/strong><\/h3>\n

Entenent la gamificaci\u00f3 com l’aplicaci\u00f3 de regles i mec\u00e0niques relacionades amb el joc amb l\u2019objectiu de fer viure experi\u00e8ncies als nostres alumnes (Oriol Ripoll). En el nostre cas, en l’h\u00e0bit lector i, per tant, la millora de la compet\u00e8ncia lectora dels alumnes. Com a joc, li proposem a l’alumne una s\u00e8rie de reptes o objectius finals, i pel cam\u00ed van obtenint petites recompenses que mantenen o augmenten la seva motivaci\u00f3 i els anima a superar el seg\u00fcent repte.<\/p>\n

Gr\u00e0cies a la narrativa i a la seva motivaci\u00f3 per l’univers de StarWars o per mantenir un negoci local (pizzeria en cas de Giorgio\u2019s), s’ha submergit als alumnes en un estat \u00e8pic que fa que obtinguem resultats bastant satisfactoris i la seva motivaci\u00f3 per la lectura augmenti considerablement. El motiu d’escollir la gamificaci\u00f3 era clar: donar un gir de 180 graus de la percepci\u00f3 que tenien els alumnes de la lectura. Inicialment se’ls crea la necessitat de llegir per encertar determinades preguntes i guanyar punts tant individualment com per equips, per\u00f2 amb el temps prenen consci\u00e8ncia que han de llegir per saber, per con\u00e8ixer, per dialogar, per treballar cooperativament.<\/p>\n

Durant tot el proc\u00e9s que duren els jocs s’anima als alumnes al fet que treballin la lectura, a que repassin aquells fragments on tinguin alguna dificultat, i al fet que dialoguin amb el seu grup quan no han ent\u00e8s algun aspecte determinat de la lectura, etc. La idea \u00e9s gestionar el possible frac\u00e0s que puguin sentir quan no obtinguin el resultat esperat o no puguin ajudar al grup. Aquest, segurament, \u00e9s un dels aspectes on hem incidit m\u00e9s durant els dos projectes. De la mateixa manera, hem trobat molt \u00fatil el fet d\u2019observar els recursos orals que han anant adquirint de manera progressiva determinats alumnes per tal\u00a0 de realitzar preguntes als seus companys i obtenir dades claus sobre la lectura que els hi pugui mancar a la seva comprensi\u00f3.<\/p>\n

Gamificar la lectura amb eines ‘anal\u00f2giques’ i digitals<\/strong><\/h3>\n

Amb els projectes Reader Wars i Giorgio\u2019s Pizza pretenem que els alumnes siguin capa\u00e7os de combinar la utilitzaci\u00f3 de noves tecnologies amb eines m\u00e9s anal\u00f2giques, la novetat, l’autosufici\u00e8ncia i la motivaci\u00f3 d’obtenir ins\u00edgnies o pujar de nivell, fins i tot,\u00a0 el fet d\u2019entrar en un mercat de compra-venta d\u2019aliments per mantenir i impulsar un negoci.<\/p>\n

Als dos projectes es combinen les dues eines. D’una banda, les digitals, amb Plickers i el seu funcionament. Tamb\u00e9 s’ofereix autonomia als alumnes per poder entrar a la website del projecte i poder repassar les lectures que es realitzen en classe, entrar a l’\u00e0rea d’entrenament o les lectures setmanals.<\/p>\n

D’altra banda, les eines anal\u00f2giques. Si b\u00e9 ten\u00edem la possibilitat d’oferir les lectures del projecte en format .epub o .pdf als alumnes i que aquests poguessin utilitzar una tablet per llegir, vam creure convenient que ho fessin de manera m\u00e9s tradicional, lliurant les lectures en paper perqu\u00e8 els alumnes aprenguessin a treballar-les amb la finalitat d’ajudar a la seva comprensi\u00f3 lectora. Potser aquest sigui un dels majors progressos que hem vist en els grups, ja que actualment es fa estrany que no comencin la lectura amb un llapis en m\u00e0.<\/p>\n

Pel que fa a Giorgio\u2019s podr\u00edem dir que el projecte \u00e9s m\u00e9s anal\u00f2gic que no pas digital, ja que els alumnes disposen de targetes d\u2019aliments, d\u2019acci\u00f3, i rutines de pensament que han de gestionar i utilitzar durant tot el proc\u00e9s.<\/p>\n

Conclusions<\/strong><\/h3>\n

Des de l\u2019escola, ens agrada seguir pensant que els alumnes v\u00e9nen a l’escola a educar-se, divertir-se, i a seguir creixent com a persones, sense deixar de treballar el respecte cap a si mateixos i cap als altres. I si d’alguna manera, com a docents podem acompanyar-los i orientar-los al seu viatge i fer-ho m\u00e9s suportable, creiem que estem en l’obligaci\u00f3 de fer-ho, actualment estem en un proc\u00e9s de canvi de redefinir el nostre protagonisme docent a l’aula, i creiem que amb l’ajuda de processos o metodologies gamificades aconseguim d’alguna manera seduir als alumnes i connectar amb els seus talents per poder donar resposta a un desenvolupament de la seva compet\u00e8ncia global, perqu\u00e8 siguin capa\u00e7os d’aprendre a con\u00e8ixer, a fer, a conviure i a ser.<\/p>\n

\n

Enlla\u00e7os web<\/strong><\/h4>\n