S.F. <\/strong>Fa m\u00e9s de 10 anys que el professorat i les entitats de finances \u00e8tiques i solid\u00e0ries treball\u00e0vem conjuntament per a introduir un enfocament cr\u00edtic en l\u2019ensenyament de l\u2019economia a l\u2019aula. Fruit d\u2019aquest treball \u00e9s que es van organitzar les primeres jornades estatals\u00a0<\/a>el 2018 per visibilitzar i compartir els recursos i les pr\u00e0ctiques desenvolupades, aix\u00ed com crear un espai per a reflexionar sobre l\u2019enfocament i metodologia que s\u2019utilitzaven generalment en les aules i promoure una educaci\u00f3 econ\u00f2mica cr\u00edtica i plural i l\u2019impuls de les finances \u00e8tiques.<\/p>\n Alhora, en aquell moment, a Barcelona, s\u2019estava impulsant el F\u00f2rum Social Mundial de les Economies Transformadores (FSMET) i es va aprofitar per a una segona trobada<\/a> de conflu\u00e8ncia, per plantejar els reptes i objectius que hauria de desplegar una xarxa estatal d\u2019educaci\u00f3 i finances \u00e8tiques, juntament amb organitzacions i plataformes locals, estatals i internacionals. L’octubre del 2019 es va poder fer el llan\u00e7ament del bloc redefes.org<\/a> com l\u2019espai de trobada permanent entre el professorat d\u2019economia de tot l\u2019estat, i anualment s\u2019organitzen les jornades RedEFES de manera itinerant i aquest 10 i 11 de novembre s\u2019organitzaran a Bilbao<\/a>.<\/p>\n Quins s\u00f3n els principals valors que defensa RedEFES?<\/strong><\/p>\n S.F<\/strong>. La RedEFES-\u00a0 Xarxa per una Educaci\u00f3 en Finances \u00c8tiques i Solid\u00e0ries, impulsada per FETS – Finan\u00e7ament \u00c8tic i Solidari<\/a>, Finantzaz Haratago<\/a>, Fundaci\u00f3n Finanzas \u00c9ticas<\/a> i Oikocredit Catalunya<\/a>, agrupa persones, organitzacions i plataformes que treballen a favor d’una educaci\u00f3 econ\u00f2mica cr\u00edtica i de les finances \u00e8tiques i solid\u00e0ries com l’engranatge per a una economia que situa en el centre a les persones i el planeta. El nostre objectiu \u00e9s proporcionar un espai de trobada per desenvolupar recursos pedag\u00f2gics i metodol\u00f2gics que incorporin una an\u00e0lisi dels impactes socials, ambientals i econ\u00f2mics, del sistema financer convencional, i que alhora desenvolupi el coneixement i la pr\u00e0ctica de les finances \u00e8tiques i solid\u00e0ries com a eina de la transformaci\u00f3 social.<\/p>\n Com neix i quin \u00e9s l\u2019objectiu de l’Associaci\u00f3 d’Ensenyants d’Economia i Empresa?<\/strong><\/p>\n E.C.\/C.G.<\/strong> Neix el 1997 just quan per primer cop es crea l’especialitat d’Economia dins del cos de Professorat de Secund\u00e0ria. Fins aleshores nom\u00e9s es feia la mat\u00e8ria d’economia i altres afins en la branca administrativa i comercial de la Formaci\u00f3 Professional. No hi havia cap assignatura d’economia al BUP. En aquell moment, ens v\u00e0rem trobar molts professors amb formaci\u00f3 econ\u00f2mica, per\u00f2 que no ten\u00edem experi\u00e8ncia en l’ensenyament general no professional i, per aix\u00f2, v\u00e0rem voler treballar conjuntament per compartir formaci\u00f3, aprenentatges, experi\u00e8ncies i poder garantir aix\u00ed la qualitat dels ensenyaments. Des d\u2019aleshores, hem anat treballant tant en la l\u00ednia de formaci\u00f3 (grups de professorat, jornades bianuals, revista, web.,.) com en la negociaci\u00f3 amb l\u2019Administraci\u00f3 davant els diferents canvis legislatius.<\/p>\n Com vau con\u00e8ixer la RedEFES i amb quin objectiu vau comen\u00e7ar a col\u00b7laborar?<\/strong><\/p>\n E.C.\/C.G.<\/strong> El primer contacte va ser en el marc d\u2019unes formacions adre\u00e7ades a professorat que organitzava FETS en el Departament d\u2019educaci\u00f3. Pr\u00e0cticament, des d\u2019aleshores, ara fa uns 8 anys, hem estat col\u00b7laborant i\u00a0 han estat presents a les darreres jornades econ\u00f2miques que hem organitzat (edicions del 2015, 2017, 2019 i 2021).<\/p>\n S\u2019ha de formar una ciutadania cr\u00edtica amb el model econ\u00f2mic predominant actual?<\/strong><\/p>\n E.C.\/C.G.<\/strong> \u00c9s absolutament necessari, ara i sempre. De fet, el pensament cr\u00edtic \u00e9s un dels tres components transversals de les compet\u00e8ncies del Batxillerat i, per tant, hauria d\u2019estar present en totes les mat\u00e8ries. Encara m\u00e9s avui en dia quan la informaci\u00f3 (o desinformaci\u00f3) que rep l’alumnat de secund\u00e0ria via xarxes socials\u00a0 \u00e9s m\u00e9s gran que mai. En primer lloc, com a defensa i arguments davant de les fakenews<\/em> per\u00f2 tamb\u00e9 per major consci\u00e8ncia ciutadana i pol\u00edtica. (Re) Con\u00e8ixer el rol que juga ja des de la seva edat en el sistema econ\u00f2mic com a consumidor o consumidora l\u2019ajuda a prendre una postura sobre el seu nivell de consum, per exemple, i alhora con\u00e8ixer alternatives que no tenen difusi\u00f3 en les xarxes socials (cooperativisme, comer\u00e7 just,..). No es pot deixar la consci\u00e8ncia cr\u00edtica a les aules d\u2019\u00e8tica, ni l\u2019ecol\u00f2gica a les de ci\u00e8ncies naturals, ni la feminista a la setmana del 8 de mar\u00e7. L\u2019economia \u00e9s una ci\u00e8ncia social i el professorat d\u2019economia hauria d\u2019ajudar a informar, formar i finalment a prendre consci\u00e8ncia cr\u00edtica sobre el model econ\u00f2mic en el qual estem immersos.<\/p>\n \u00c9s per aix\u00f2 que hist\u00f2ricament una de les nostres demandes ha estat que hi hagi una mat\u00e8ria obligat\u00f2ria a l\u2019ESO per tots els alumnes que sigui de formaci\u00f3 economicofinancera b\u00e0sica. No pot ser que acabin l\u2019ESO sense saber conceptes b\u00e0sics d\u2019economia com les diferents pol\u00edtiques econ\u00f2miques associades a les diferents ideologies, ni con\u00e8ixer tampoc conceptes financers b\u00e0sics com el funcionament del sistema bancari, com s\u2019ha de negociar un pr\u00e9stec\u2026 De moment encara no l\u2019hem aconseguit. Tenim pres\u00e8ncia a l\u2019ESO, per\u00f2 de forma optativa. Nosaltres remarquem que \u00e9s formaci\u00f3 b\u00e0sica, no hauria de ser optativa.<\/p>\n S.F<\/strong>. En l\u2019actual model neoliberal, el sistema econ\u00f2mic i financer globalitzat es caracteritza per un model de consum, de producci\u00f3 i de finan\u00e7ament, que genera les desigualtats en l\u2019acc\u00e9s a b\u00e9ns i serveis de primera necessitat perpetuant els nivells de pobresa i d\u2019exclusi\u00f3 social global aix\u00ed com la situaci\u00f3 de crisi ecol\u00f2gica sense precedent. Tal com reflecteixen les dades, el volum de capital financer respecte al capital productiu \u00e9s cada vegada m\u00e9s gran, arribant el 2019 a representar el capital financer un 319% del PIB mundial[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\n Alhora, la recent crisi sanit\u00e0ria global de la covid-19 ha posat de manifest la import\u00e0ncia de comprendre les causes interdependents de les crisis socials, tanmateix, pel que fa a l\u2019\u00e0mbit de l’educaci\u00f3 formal, la disciplina econ\u00f2mica neoliberal \u00e9s gaireb\u00e9 omnipresent a les aules, tant de Secund\u00e0ria com de les Facultats d’Econ\u00f2miques. Aquest enfocament mant\u00e9 alguns mites com la neutralitat de les decisions econ\u00f2miques financeres, la independ\u00e8ncia respecte a la resta d\u2019esferes socials, culturals i pol\u00edtiques, entre d\u2019altres. Per tal de comprendre les causes estructurals dels reptes globals que enfrontem com a societats, l\u2019educaci\u00f3 econ\u00f2mica \u00e9s clau per a formar una ciutadania cr\u00edtica, i ha de permetre tant l’an\u00e0lisi profunda i rigor\u00f3s de les interdepend\u00e8ncies econ\u00f2miques a escala local i global aix\u00ed com desenvolupar el sentit cr\u00edtic, solidari, que pugui treballar a favor de la sostenibilitat del planeta i del benestar de les persones.<\/p>\n Qu\u00e8 trobes m\u00e9s a faltar?<\/strong><\/p>\n S.F<\/strong>. El conjunt de perspectives econ\u00f2miques m\u00e9s heterodoxes com l\u2019economia feminista i l\u2019economia ecol\u00f2gica aix\u00ed com les alternatives econ\u00f2miques m\u00e9s transformadores, com s\u00f3n l\u2019economia cooperativa, social i solid\u00e0ria, i les finances \u00e8tiques. Des de l\u2019educaci\u00f3 formal es limita a pretendre millorar les destreses de les persones en la utilitzaci\u00f3 dels serveis financers per a actuar en el sistema sense q\u00fcestionar-lo ni les seves conseq\u00fc\u00e8ncies en la societat. Aquest plantejament disminueix la capacitat cr\u00edtica de l’alumnat respecte als vincles entre el sistema econ\u00f2mic i financer i els impactes socials i ambientals locals i globals, i redueix la seva reflexi\u00f3 i acci\u00f3 a l\u2019\u00fas dels seus diners basats exclusivament en la rendibilitat econ\u00f2mica. \u00c9s a dir, que des de l\u2019educaci\u00f3 formal es limita l’educaci\u00f3 financera a la promoci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements, destreses, actituds i valors d’una ideologia econ\u00f2mica concreta, la neoliberal.<\/p>\n Quina \u00e9s la situaci\u00f3 de l’ensenyament en l’\u00e0mbit econ\u00f2mic a les aules?<\/strong><\/p>\n E.C.\/C.G<\/strong>. Les mat\u00e8ries econ\u00f2miques, malgrat els diferents canvis normatius que han anat succeint-se des del 1997, continuen sent optatives i, per tant, la decisi\u00f3 d’oferir-les, en primer lloc, acaba sent decisi\u00f3 de l\u2019equip directiu. Ens podem trobar fins i tot amb la paradoxa de centres amb una professora de l\u2019especialitat d\u2019Economia, per\u00f2 que es vegi obligada a fer classes d\u2019altres mat\u00e8ries. Aix\u00f2 explica que molt alumnat acabi l\u2019ESO sense les m\u00ednimes compet\u00e8ncies per comprendre el funcionament d\u2019una realitat (la de l\u2019economia) amb la qual es trobar\u00e0 inevitablement: com a consumidor, treballador\/a, estalviador, etc. A m\u00e9s a m\u00e9s, que \u00e9s molt l\u2019alumnat que desitja continuar estudis postobligatoris (Batxillerat, cicles formatius, graus universitaris) en l\u2019\u00e0mbit de l\u2019economia i de la gesti\u00f3 empresarial.<\/p>\n Amb la nova llei (LOMLOE) es pot oferir l\u2019Emprenedoria almenys un cop de 1r a 3r de l\u2019ESO i un altre a 4t. A 4t, a banda, a partir del curs vinent 2023-24,\u00a0 tamb\u00e9 es podr\u00e0 oferir l\u2019Economia B\u00e0sica. Pel que fa al batxillerat hi ha 4 mat\u00e8ries, 3 dins de la modalitat d\u2019Humanitats i ci\u00e8ncies socials: Economia, i Funcionament de l\u2019empresa a 1r batxillerat, i Funcionament de l\u2019empresa i Disseny de models de negoci a 2n. A part, en el batxillerat general, que enguany ha estat en prova pilot, s\u2019inclou la mat\u00e8ria d\u2019Economia, Emprenedoria i Activitat Empresarial.<\/p>\n En aquest sentit, i donats tots aquests canvis legislatius, l\u2019associaci\u00f3 ha volgut col\u00b7laborar amb FETS per tal d\u2019elaborar un q\u00fcestionari <\/a>que serveixi per detectar quines s\u00f3n les necessitats reals i actuals que el professorat de secund\u00e0ria de l\u2019\u00e0mbit econ\u00f2mic vol cobrir en l’\u00e0mbit de la formaci\u00f3, de nous continguts, de noves metodologies\u2026I evidentment, amb un inter\u00e8s cabdal per con\u00e8ixer les necessitats no cobertes en l\u2019eix de l\u2019economia cr\u00edtica incloent aqu\u00ed les finances \u00e8tiques, entre d\u2019altres.<\/p>\n Aquesta enquesta estar\u00e0 activa fins al 30 de juny i l\u2019an\u00e0lisi de les dades resultants ens ser\u00e0 molt \u00fatil per continuar desenvolupant materials, recursos i propostes que permetin introduir aquesta mirada cr\u00edtica i plural de l\u2019economia i portar les Finances \u00c8tiques a les aules i m\u00e9s enll\u00e0.<\/p>\n Quina \u00e9s l\u2019alternativa?<\/strong><\/p>\n S.F. <\/strong>Des de la visi\u00f3 d’equitat, just\u00edcia social i drets humans que defensem des de la RedEFES, entenem que \u00e9s necessari una educaci\u00f3 econ\u00f2mica cr\u00edtica i plural ha de posar a l’abast dels i les joves les eines que els permetin passar de la reflexi\u00f3 global a l’acci\u00f3 local, mitjan\u00e7ant un canvi de comportaments i actituds, motivant-los a participar en les alternatives de producci\u00f3 i de consum que tenen al seu abast i que estan emmarcades dins de l’economia solid\u00e0ria i les finances \u00e8tiques.<\/p>\n E.C.\/C.G<\/strong>. Les alternatives passen per donar un paper primordial a l\u2019economia plural, \u00e9s a dir, no nom\u00e9s basar la formaci\u00f3 de l\u2019alumnat en el sistema actual predominant, sin\u00f3 introduir la resta de les economies (feminista, social, solid\u00e0ria, cooperativista, circular\u2026) com a eina de transformaci\u00f3 i de canvi econ\u00f2mic i social que posi les persones en el centre de les q\u00fcestions econ\u00f2miques.<\/p>\n Per aix\u00f2 cal que el professorat estigui tamb\u00e9 interessat i format en economia cr\u00edtica i transformadora alhora que\u00a0 disposi de materials (activitats, situacions d\u2019aprenentatge, recursos b\u00e0sics com ara textos, documentals, jocs, etc.) f\u00e0cils de trobar i de fer-los servir.<\/p>\n Quines s\u00f3n les propostes per apropar l\u2019alumnat a l\u2019economia?<\/strong><\/p>\n E.C.\/C.G<\/strong>. Hem d\u2019aconseguir fer de l\u2019economia una mat\u00e8ria propera a l\u2019alumnat. Nosaltres en aquest sentit ho tenim m\u00e9s f\u00e0cil que altres disciplines. En el dia a dia es donen moltes situacions econ\u00f2miques que els afecten en primera persona. Doncs ser\u00e0 a partir d\u2019aquestes situacions de les quals haurem d’estirar el fil per anar desenvolupant tots els sabers que el curr\u00edculum incorpora, per anar dotant-los d\u2019eines de transformaci\u00f3 social. Sense oblidar-nos de les compet\u00e8ncies i components transversals que hauran d\u2019anar adquirint com el pensament cr\u00edtic, la resoluci\u00f3 de problemes i la gesti\u00f3 de la informaci\u00f3.<\/p>\n Encara que la primera idea que tenen els alumnes de forma generalitzada del concepte \u2018economia\u2019 sigui\u00a0 \u201caprendre a fer diners\u201d, i el relaciona amb n\u00fameros i amb el m\u00f3n empresarial principalment, l\u2019alumnat acostuma a trobar-se a gust amb la mat\u00e8ria quan s\u2019adona que tamb\u00e9 t\u00e9 molt a veure amb el comportament de les persones, les relacions humanes i la forma de veure i entendre la vida tant a escala individual com social i, per tant, quan es planteja a l’aula una visi\u00f3 cr\u00edtica del paradigma predominant.\u00a0 Tamb\u00e9 valora molt positivament que es tractin assumptes \u00fatils per al seu present i futur des d\u2019aquest vessant m\u00e9s alternatiu.\u00a0 Gr\u00e0cies a RedEFES hem pogut ampliar els recursos educatius en un camp que no cobreixen les editorials de llibres de text; el de l\u2019economia cr\u00edtica i transformadora. Hem pogut aix\u00ed portar a les aules, jocs i teatre que ens q\u00fcestionaven sobre, per exemple, quin \u00fas fan els bancs dels nostres estalvis.<\/p>\n Tenim exemples concrets?<\/strong><\/p>\n S.F<\/strong>. En el bloc redefes hi ha un banc de recursos<\/a> pedag\u00f2gics aix\u00ed com un espai d\u2019experi\u00e8ncies educatives<\/a> adre\u00e7ades des de l\u2019etapa des de Secund\u00e0ria, fins a la universitat, aix\u00ed com en l\u2019educaci\u00f3 no formal. Com a exemples comptem amb els projectes d\u2019Aprenentatge i Servei en la Facultat de Biologia de la Universitat de Barcelona, impulsat per FETS i la Fundaci\u00f3 Finances \u00c8tiques, el programa formatiu \u201cFinances que transformen\u201d on el professorat participant desenvolupa un projecte formatiu amb el seu alumant per tal de treballar en diferents etapes del curs les finances \u00e8tiques, o l\u2019estudi participatiu Fin\u00e8tikas<\/a>, on un conjunt de joves ha impulsat una recerca qualitativa per con\u00e8ixer les opinions dels i les joves respecte al sistema financer convencional i l\u2019alternativa de les finances \u00e8tiques. La proposta de l\u2019IES Egara<\/a> on es realitza un APS comunitari coneix i visibilitza les economies transformadores del seu entorn i les finances \u00e8tiques o el recurs Tresoreria Transformadora<\/a> desenvolupada per ESPLAC, Escoltes Catalans, el CRAJ i LaCoordi, per tal d\u2019acompanyar als agrupaments de l\u2019associacionisme juvenil a les finances \u00e8tiques.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/diarieducacio.cat\/extra\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2023\/06\/IMG-20230606-WA0038.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/nostalgic-ishizaka.82-223-1-47.plesk.page\/extra\/wp-content\/uploads\/sites\/25\/2023\/06\/52051873812_f322070076_c.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/diarieducacio.cat\/extra\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2023\/06\/40764599295_e4dc319662_c.jpg\")