{"id":7057,"date":"2026-11-12T04:30:00","date_gmt":"2026-11-12T03:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/?p=7057"},"modified":"2026-11-10T19:55:30","modified_gmt":"2026-11-10T18:55:30","slug":"la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/","title":{"rendered":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius"},"content":{"rendered":"\n

Separada de la pr\u00e0ctica, la teoria \u00e9s pur verbalisme inoperant; desvinculada de la teoria, la pr\u00e0ctica \u00e9s activisme cec. (Freire, 1984)<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

El Departament d\u2019Educaci\u00f3 i les tend\u00e8ncies pedag\u00f2giques proposen sovint canvis de nomenclatura en un intent de matisar i millorar la pr\u00e0ctica educativa. La llengua ens permet categoritzar l\u2019entorn per delimitar-lo i representar-lo des d\u2019una perspectiva o una altra. L\u2019aparici\u00f3 de nous conceptes comporta la substituci\u00f3 dels fins llavors vigents a trav\u00e9s de l\u2019expansi\u00f3 del seu \u00fas en nous documents, xarxes socials, pon\u00e8ncies, discussions\u2026 Fins introduir-se plenament en els col\u00b7lectius destinataris.<\/p>\n\n\n\n

Els canvis de nomenclatura es poden percebre com un aclaparament, una confusi\u00f3 o un eufemisme: ensenyament, educaci\u00f3, projectes, situacions d\u2019aprenentatge, racons, ambients, individualitzaci\u00f3, personalitzaci\u00f3, diversitat, variabilitat, canvi de mirada, alinear, transitar, adaptar, acollir, dissenyar, acompanyar, CAD, CAEI, USEE, SIEI\u2026 O b\u00e9 apropiar-nos el mat\u00eds que ens interpel\u00b7la.<\/p>\n\n\n\n

Aquest article posa de manifest la import\u00e0ncia i la necessitat, sigui quina sigui la conting\u00e8ncia contextual (pol\u00edtica, educativa, social\u2026) d\u2019assimilar aquests conceptes des de la comprensi\u00f3, la contextualitzaci\u00f3 i l\u2019esperit cr\u00edtic. Si b\u00e9 pot ser extrapolable a qualsevol \u00e0mbit, jo em centrar\u00e9 en el de l\u2019educaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

La novetat com a reclam<\/h3>\n\n\n\n

En l\u2019actualitat, es valora tot all\u00f2 que \u00e9s nou, tant a nivell material com conceptual: qualsevol idea que sigui nova en el camp de l\u2019educaci\u00f3, per ella mateixa crida l\u2019atenci\u00f3 i \u00e9s incorporada al nostre discurs, sigui per elogiar-la o per criticar-la. Aquest nou concepte ens arriba per totes bandes (a les converses amb companys, a les formacions, als articles\u2026) i ens ressona, el revisem en la nostra mem\u00f2ria i hi detectem elements semblants a tradicions establertes o oblidades. All\u00f2 diferent ens aporta matisos, nous l\u00edmits i punts de vista; ens genera un desig de millora i ens guia cap a una nova intencionalitat. Ara b\u00e9, que la nova idea ens cridi l\u2019atenci\u00f3 i ens doni llibertat d\u2019acci\u00f3 no \u00e9s suficient per considerar-la favorable.<\/p>\n\n\n\n

Bego\u00f1a Roman, a la reflexi\u00f3 Sobre lo nuevo como bueno, consideraciones desde la \u00e9tica<\/em> a la revista La Maleta de Portbou<\/em> 28 (p. 57, 2018) exposa:<\/p>\n\n\n\n

Sucede que se da y toma por nuevo, e incluso original, lo que, con un an\u00e1lisis un poco exhaustivo, se delata como falta de memoria, de conocimiento o incluso de reconocimiento desde un premeditado olvido y menosprecio de la tradici\u00f3n o la autor\u00eda.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Molts conceptes de nova creaci\u00f3, en el seu intent d\u2019adaptar-se als nous temps, eviten la semblan\u00e7a amb els seus predecessors obviant que per entendre\u2019ls ens pot ajudar tenir una mirada retrospectiva.<\/p>\n\n\n\n

\n

Relacionar els nous conceptes pedag\u00f2gics amb els que els han precedit ens ajuda a comprendre\u2019n millor el significat i a valorar qu\u00e8 aporten realment a la pr\u00e0ctica educativa<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Per exemple, establint paral\u00b7lelismes entre el constructivisme i el Disseny Universal per a l\u2019Aprenentatge veurem qu\u00e8 estem fent, qu\u00e8 hem deixat de fer i hem de recuperar o qu\u00e8 volem introduir. O b\u00e9 establint les difer\u00e8ncies entre el qu\u00e8 enten\u00edem per avaluaci\u00f3 inicial, sumativa i final, i qu\u00e8 entenem per avaluaci\u00f3 qualificadora, formativa i formadora ens ajudar\u00e0 a consensuar la funci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 i els instruments que establim en el centre en l\u2019actualitat.<\/p>\n\n\n\n

El di\u00e0leg com a eina<\/h3>\n\n\n\n

En aquesta revisi\u00f3 busquem relacions estructurals entre els conceptes actuals i els novells, relacions que no s\u00f3n ni homog\u00e8nies ni est\u00e0tiques i \u00e9s gr\u00e0cies al llenguatge que les ordenem, hi posem l\u00edmits i les representem segons els factors caracter\u00edstics del centre.<\/p>\n\n\n\n

En els debats dins dels claustres, cicles i equips docents un concepte pot ser font d\u2019ambig\u00fcitats sem\u00e0ntiques<\/strong> per\u00f2 aquestes, lluny de fer-nos rondinar o tirar la tovallola, no s\u00f3n determinants per invalidar l\u2019acci\u00f3 pedag\u00f2gica sempre que siguin identificables.<\/p>\n\n\n\n

\"textos
Prioritzaci\u00f3 dels valors del centre en un taller de les dinamitzadores en educaci\u00f3 inclusiva (DEI)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Quan hi ha un conflicte entre dos correlats, el llenguatge ens ajuda a fer aportacions \u00fatils per la seva comprensi\u00f3 i planificaci\u00f3. Per prendre decisions, cal evitar lectures simplistes, edulcorades i dicot\u00f2miques i superar la resist\u00e8ncia del pas de la teoria a la pr\u00e0ctica tot relacionant les idees d\u2019altres companys i reformulant-les segons el nostre context.<\/p>\n\n\n\n

\n

El di\u00e0leg entre docents ens permet identificar ambig\u00fcitats, compartir significats i transformar els conceptes en decisions pedag\u00f2giques contextualitzades<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Tamb\u00e9 \u00e9s primordial detectar qui \u00e9s el beneficiari de la nova proposta, si en surt guanyant l\u2019alumnat o el professorat, aix\u00ed com especificar els objectius dels canvis i la seva funcionalitat.<\/p>\n\n\n\n

\n

En una formaci\u00f3 feta a l\u2019Escola Busquets i Punset de l\u2019Hospitalet de Llobregat va sorgir l\u2019interessant debat sobre qu\u00e8 volia dir \u201crespectar l\u2019alumnat\u201d i on cada docent va anar aportant els seus matisos a una primera definici\u00f3 impulsiva, basada en la percepci\u00f3 individual.<\/p>\n\n\n\n

En una definici\u00f3 m\u00e9s reflexiva i compartida sorgiren, entre d\u2019altres, els aspectes seg\u00fcents:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Com els mestres ens anticipem al que creiem que necessita l\u2019alumne.<\/li>\n\n\n\n
  • Com gestionem la seva predisposici\u00f3.<\/li>\n\n\n\n
  • Quins l\u00edmits acceptem com a centre i com els compartim amb l\u2019alumnat.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Freire advocava un proc\u00e9s on es revis\u00e9s, a partir de la reflexi\u00f3 i l\u2019an\u00e0lisi, certs conceptes assignats i que es nomenessin tenint en compte el context (com se situen, quines relacions s\u2019estableixen i quines accions se\u2019n deriven) de cada col\u00b7lectiu.<\/p>\n\n\n\n

    Davant la creixent tend\u00e8ncia a racionalitzar i categoritzar l\u2019educaci\u00f3, confiem en la creativitat de cada centre a l\u2019hora de compartir llenguatges i crear els propis significats.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    Un exemple molt clar \u00e9s com s\u2019han aplicat els ambients d\u2019aprenentatge a les escoles. Cada centre ha planificat el seu propi format tenint en compte:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Els espais disponibles (aules, passadissos, sales polivalents\u2026).<\/li>\n\n\n\n
    • La complementarietat amb la l\u00ednia d\u2019escola (racons, projectes, tallers\u2026).<\/li>\n\n\n\n
    • La concepci\u00f3 establerta sobre l\u2019autonomia i el desenvolupament de l\u2019infant (segurament els aspectes m\u00e9s rellevants).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

      Posar damunt la taula la relaci\u00f3 de les noves propostes amb les establertes, aix\u00ed com tenir clar all\u00f2 que facilita la log\u00edstica i el que promou la pedagogia, aporta elements essencials als debats de cara a prendre decisions, concretar la pr\u00e0ctica i adquirir un nou h\u00e0bit.<\/p>\n\n\n\n

      De la teoria a la pr\u00e0ctica<\/h3>\n\n\n\n

      Des de les institucions, pensar que l\u2019acceptaci\u00f3 plena dels nous principis implicar\u00e0 la modificaci\u00f3 de les actituds \u00e9s un miratge. Es poden aprovar totes les lleis i difondre nous i estudiats conceptes, per\u00f2 cal reconstruir la seva comprensi\u00f3 dins d\u2019un context concret,<\/strong> aclarir confusions i elaborar una estructura que els materialitzi en un h\u00e0bit per a docents, alumnat i fam\u00edlies.<\/p>\n\n\n\n

      Ho podem veure en la idea de l\u2019aprenentatge competencial, que ha generat moltes discussions sobre la seva relaci\u00f3 amb els sabers, com avaluar-ne el nivell i com transmetre\u2019l a les fam\u00edlies.<\/p>\n\n\n\n

      Per no encallar-se en les confusions inicials, els centres han necessitat (o necessiten) temps i assessorament per detectar els sabers que estan lligats a cada compet\u00e8ncia, consensuar-ne els instruments i indicadors d\u2019avaluaci\u00f3 i pautar una organitzaci\u00f3 que en faciliti l\u2019\u00fas i la comprensi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

      \n

      Perqu\u00e8 els nous conceptes esdevinguin pr\u00e0ctica, cal temps per comprendre\u2019ls, consensuar criteris i establir una organitzaci\u00f3 que en faciliti l\u2019\u00fas<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

      Dins dels par\u00e0metres del que \u00e9s prescriptiu, cada centre s\u2019apropia (o no, si aix\u00ed ho considera) d\u2019una nomenclatura en la que hagi incorporat la seva cr\u00edtica i amb la que se senti segur i representat.<\/p>\n\n\n\n

      Compartir imaginaris \u00e9s un mecanisme per iniciar compromisos; discutir i construir el criteri de l\u2019equip docent ajuda a discernir sobre si la nova idea ofereix una obertura de mires i una alternativa a un actual atzucac o si caurem en una mena d\u2019obsolesc\u00e8ncia programada de les idees. En aquesta an\u00e0lisi de conceptes demanem que se\u2019ns cedeixi la paraula: els espais de debat entre docents s\u00f3n necessaris perqu\u00e8 ens situen en un espai de reflexi\u00f3 i decisi\u00f3 al qual no podem accedir-hi de forma individual.<\/p>\n\n\n\n

      \"preguntes
      Revisi\u00f3 de les metodologies i din\u00e0miques d\u2019un centre en un taller de les dinamitzadores en educaci\u00f3 inclusiva (DEI)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

      I mentre debatem, seguim reprovant les administracions. El Departament ha de veure que ens cal temps i espais per fer-ho (i el temps ens ajudar\u00e0 tamb\u00e9 a fer-ho cada vegada millor) i que les renovacions constants de plantilles impliquen una p\u00e8rdua de coneixement i una inversi\u00f3 extra en formaci\u00f3. L\u2019esgotament per invertir temps en els mateixos processos curs rere curs repercuteix en la qualitat de l\u2019ensenyament i perjudica a l\u2019alumnat, les seves fam\u00edlies i a nosaltres mateixos.<\/p>\n\n\n\n

      Els docents no volem reinventar-nos constantment, per\u00f2 a la vegada som experts en desenvolupar el nostre enginy dia rere dia i curs rere curs. La nostra intervenci\u00f3 beu d\u2019aquelles singularitats apreses en anteriors pr\u00e0ctiques, d\u2019aquelles metodologies que ens s\u00f3n m\u00e9s habituals afegint-hi amb creativitat fragments d\u2019idees que ens han arribat.<\/p>\n\n\n\n

      Autors com Guy Jobert (1998, 1999) i Philippe Perrenoud (2011) expliquen que la compet\u00e8ncia professional passa per la capacitat de gestionar el biaix entre la feina prescrita i la real, de manera que \u00e9s necessari aprendre i respectar les normes a la vegada que ens dotem de certa autonomia i criteri per afrontar els contratemps quan la realitat no s\u2019ajusta a la norma.<\/p>\n\n\n\n

      Davant d\u2019un \u00e0mbit tant saturat en \u201cneologismes\u201d, rebaixem la fe en l\u2019acumulaci\u00f3 i destrucci\u00f3 de conceptes que ens est\u00e0 extenuant a tots plegats. Recuperem la confian\u00e7a en la pr\u00f2pia tasca i en el propi criteri evitant edulcorar idees, abusar de les met\u00e0fores i oposar nocions que no s\u00f3n antag\u00f2niques. En el present, mirar el passat amb calma ens pot ajudar. Com a tot proc\u00e9s creatiu, la tradici\u00f3 i la innovaci\u00f3 es poden unir, discutir o deixar de banda.<\/p>\n\n\n\n

      \n

      La dial\u00e8ctica esdev\u00e9 un escenari per desgranar, evidenciar i clarificar les nostres contradiccions i esperances amb les quals hem de prendre decisions per aplicar a la pr\u00e0ctica di\u00e0ria<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

      Bibliografia<\/h6>\n\n\n\n

      Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberaci\u00f3n<\/em>. Editorial Siglo XXI.<\/p>\n\n\n\n

      Jobert, G. (1998). La comp\u00e9tence \u00e0 vivre. Contribution \u00e0 une anthropologie de la reconnaissance au travail<\/em>. Universit\u00e9 Fran\u00e7ois-Rabelais, Tours. [Citat a Perrenoud, 2011].<\/p>\n\n\n\n

      Jobert, G. (1999). L\u2019intelligence au travail. A P. Carr\u00e9 i P. Caspar (dirs.), Trait\u00e9 des sciences et des techniques de la formation<\/em> (p. 205-221). Dunod. [Citat a Perrenoud, 2011].<\/p>\n\n\n\n

      Perrenoud, Ph. (2011). Desarrollar la pr\u00e1ctica reflexiva en el oficio de ense\u00f1ar. Profesionalizaci\u00f3n y raz\u00f3n pedag\u00f3gica<\/em>D. Gra\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

      Rom\u00e1n, B.. (2018). Sobre lo nuevo como bueno, consideraciones desde la \u00e9tica. Revista Maleta de Portbou<\/em>, n\u00fam. 28, pp. 56-61.<\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Separada de la pr\u00e0ctica, la teoria \u00e9s pur verbalisme inoperant; desvinculada de la teoria, la pr\u00e0ctica \u00e9s activisme cec. (Freire, 1984) El Departament d\u2019Educaci\u00f3 i les tend\u00e8ncies pedag\u00f2giques proposen sovint canvis de nomenclatura en un intent de matisar i millorar la pr\u00e0ctica educativa. La llengua ens permet categoritzar l\u2019entorn per delimitar-lo i representar-lo des d\u2019una<\/p>\n","protected":false},"author":2319,"featured_media":7058,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"tipo":[],"coauthors":[563],"class_list":["post-7057","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-sin-categoria"],"yoast_head":"\nLa sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Separada de la pr\u00e0ctica, la teoria \u00e9s pur verbalisme inoperant; desvinculada de la teoria, la pr\u00e0ctica \u00e9s activisme cec. (Freire, 1984) El Departament d\u2019Educaci\u00f3 i les tend\u00e8ncies pedag\u00f2giques proposen sovint canvis de nomenclatura en un intent de matisar i millorar la pr\u00e0ctica educativa. La llengua ens permet categoritzar l\u2019entorn per delimitar-lo i representar-lo des d\u2019una\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-11-12T03:30:00+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2376\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1584\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Anna Castellvell Guijarro\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Anna Castellvell Guijarro\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"9 minuts\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label3\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data3\" content=\"Anna Castellvell Guijarro\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Anna Castellvell Guijarro\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc\"},\"headline\":\"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius\",\"datePublished\":\"2026-11-12T03:30:00+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/\"},\"wordCount\":1819,\"commentCount\":0,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/31\\\/2026\\\/11\\\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg\",\"articleSection\":[\"Sin categor\u00eda\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/\",\"name\":\"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/31\\\/2026\\\/11\\\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg\",\"datePublished\":\"2026-11-12T03:30:00+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/31\\\/2026\\\/11\\\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/31\\\/2026\\\/11\\\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg\",\"width\":2376,\"height\":1584,\"caption\":\"Yunus Tug \\\/ Unsplash\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/2026\\\/11\\\/12\\\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inici\",\"item\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/\",\"name\":\"L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3\",\"description\":\"Un blog de El Diari de l'Educaci\u00f3\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc\",\"name\":\"Anna Castellvell Guijarro\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g28741d3dc8709bc56e15094d89335947\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Anna Castellvell Guijarro\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/grao\\\/author\\\/acastellvell\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3","og_description":"Separada de la pr\u00e0ctica, la teoria \u00e9s pur verbalisme inoperant; desvinculada de la teoria, la pr\u00e0ctica \u00e9s activisme cec. (Freire, 1984) El Departament d\u2019Educaci\u00f3 i les tend\u00e8ncies pedag\u00f2giques proposen sovint canvis de nomenclatura en un intent de matisar i millorar la pr\u00e0ctica educativa. La llengua ens permet categoritzar l\u2019entorn per delimitar-lo i representar-lo des d\u2019una","og_url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/","og_site_name":"L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3","article_published_time":"2026-11-12T03:30:00+00:00","og_image":[{"width":2376,"height":1584,"url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Anna Castellvell Guijarro","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Anna Castellvell Guijarro","Temps estimat de lectura":"9 minuts","Written by":"Anna Castellvell Guijarro"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/"},"author":{"name":"Anna Castellvell Guijarro","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/#\/schema\/person\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc"},"headline":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius","datePublished":"2026-11-12T03:30:00+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/"},"wordCount":1819,"commentCount":0,"image":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg","articleSection":["Sin categor\u00eda"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/","name":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius - L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3","isPartOf":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg","datePublished":"2026-11-12T03:30:00+00:00","author":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/#\/schema\/person\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#primaryimage","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg","contentUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2026\/11\/71b47dbf7bc5d4b568dcd30e134be4cf_1794078783-2.jpg","width":2376,"height":1584,"caption":"Yunus Tug \/ Unsplash"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/2026\/11\/12\/la-semantica-de-les-decisions-en-els-centres-educatius\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inici","item":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"La sem\u00e0ntica de les decisions en els centres educatius"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/#website","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/","name":"L'escola gra\u00f3 a gra\u00f3","description":"Un blog de El Diari de l'Educaci\u00f3","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/#\/schema\/person\/0cac06986ad149799bd3609cfcec08dc","name":"Anna Castellvell Guijarro","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g28741d3dc8709bc56e15094d89335947","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/831bb14e3e56c8ed8cbc229a1bc99c30c09713945e6a619ae152cc8142dcca8f?s=96&d=mm&r=g","caption":"Anna Castellvell Guijarro"},"url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/author\/acastellvell\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7057","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2319"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7057"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7057\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7066,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7057\/revisions\/7066"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7058"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7057"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7057"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7057"},{"taxonomy":"tipo","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/tipo?post=7057"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/grao\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7057"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}