{"id":3532,"date":"2022-09-05T21:41:32","date_gmt":"2022-09-05T19:41:32","guid":{"rendered":"https:\/\/nostalgic-ishizaka.82-223-1-47.plesk.page\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/"},"modified":"2025-03-27T12:06:35","modified_gmt":"2025-03-27T11:06:35","slug":"avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/","title":{"rendered":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8?"},"content":{"rendered":"

Dic que ho implica necess\u00e0riament at\u00e8s que l’avaluaci\u00f3, per ser equitativa i \u00fatil (i aix\u00f2 inclou tamb\u00e9 el fet que sigui formativa), ha de reflectir tant els continguts que s’han impartit (coneixements, sabers…) com la manera que s’han impartit.<\/strong> \u00c9s a dir, tamb\u00e9 ha d’incloure com a part integrant de les preguntes els processos de raonament, reflexi\u00f3, discussi\u00f3, argumentaci\u00f3 i cr\u00edtica que s’hagin utilitzat i potenciat. Si no reflecteix tots aquests par\u00e0metres, no estem avaluant el proc\u00e9s d’aprenentatge en el seu conjunt, sin\u00f3 nom\u00e9s una part fragmentada i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, esbiaixada.<\/strong><\/p>\n

Per tant, si el nou batxillerat s’ha d’impartir de forma competencial, l’avaluaci\u00f3 ha de ser igualment competencial.<\/strong> Si no ho \u00e9s, si es fa de forma esbiaixada considerant nom\u00e9s els continguts concrets que se suposa que l’alumnat ha d’haver apr\u00e8s en cada mat\u00e8ria sense incorporar la resta de processos cognitius, la forma d’impartir la doc\u00e8ncia tamb\u00e9 s’esbiaixar\u00e0 i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, deixar\u00e0 de ser competencial. \u00c9s en aquest punt on neix l’enc\u00e0rrec del Departament d’Educaci\u00f3, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3 General d’Innovaci\u00f3, Digitalitzaci\u00f3, Curr\u00edculum i Lleng\u00fces, i m\u00e9s concretant de la Subdirecci\u00f3 General d’Ordenaci\u00f3 Curricular, de generar models d’avaluaci\u00f3 competencial per a les mat\u00e8ries de batxillerat, amb l’objectiu de proporcionar mostres de com es pot aplicar aquesta competencialitat a les idiosincr\u00e0sies de les diferents mat\u00e8ries.<\/strong> Cal dir i emfasitzar que ha estat un projecte coral, on han participat una cinquantena de professionals, inclosos una desena de t\u00e8cnics del departament d’educaci\u00f3 sota la direcci\u00f3 del Subdirector General. Sense la concurr\u00e8ncia i interacci\u00f3 de totes aquestes persones, el projecte no haguera estat possible.<\/p>\n

Qu\u00e8 vol dir, per\u00f2, que una avaluaci\u00f3 sigui competencial? M\u00e9s enll\u00e0 del que exposa el curr\u00edculum i que hom pot consultar, segons el diccionari <\/span>compet\u00e8ncia<\/span><\/i> \u00e9s una paraula polis\u00e8mica que es fa servir en molts camps: en ecologia, f\u00edsica, economia, sociologia, dret, etc\u00e8tera. Tanmateix, pel que fa a educaci\u00f3, hi ha dues definicions que considero especialment rellevants: \u00e9s el \u201cfet d\u2019entendre pregonament en una mat\u00e8ria\u201d (on <\/strong><\/span>pregonament<\/i><\/strong> implica que sigui una comprensi\u00f3 profunda, no superficial), i tamb\u00e9 \u00e9s el \u201cdret de decidir […] en virtut d\u2019un reconegut coneixement de la mat\u00e8ria\u201d.<\/strong> Dit d\u2019una altra manera, una avaluaci\u00f3 competencial ha de ser aquella que valori el coneixement profund que es t\u00e9 d\u2019una mat\u00e8ria i que, en virtut d\u2019aquest coneixement, capaciti l\u2019alumnat per prendre decisions. Ha d\u2019incloure, per tant, no nom\u00e9s coneixements i sabers, que en moltes ocasions es poden aprendre i reproduir acr\u00edticament, o sense una comprensi\u00f3 real, sin\u00f3 tamb\u00e9, a m\u00e9s a m\u00e9s, els processos cognitius que permeten assolir una comprensi\u00f3 profunda (pregona) d\u2019aquests coneixements i sabers.<\/strong><\/span><\/p>\n

Una avaluaci\u00f3 competencial ha de ser aquella que valori el coneixement profund que es t\u00e9 d\u2019una mat\u00e8ria i que, en virtut d\u2019aquest coneixement, capaciti l\u2019alumnat per prendre decisions<\/span><\/p><\/blockquote>\n

\u00c9s a dir, en una avaluaci\u00f3 competencial cal que l’alumnat hagi d’utilitzar tamb\u00e9 els processos cognitius que permeten interrelacionar els aprenentatges (informacions, coneixements i sabers) entre ells, aplicar-los a contextos nous, treure conclusions de dades noves i valorar cr\u00edticament i argumentadament situacions pr\u00e8viament desconegudes que hi estiguin relacionades, etc\u00e8tera. No prescindeix, per tant, dels coneixements i sabers, sin\u00f3 que els revalora i els dota del seu m\u00e0xim significat: saber per comprendre; saber per fer; saber per aplicar; saber per pensar; saber per argumentar; saber per resoldre, saber per decidir. Saber per continuar sabent i per continuar incrementant els coneixements i sabers.<\/strong><\/p>\n

Per qu\u00e8 l’avaluaci\u00f3 ha de ser competencial \u00e9s l\u00f2gic, atenent a tot aix\u00f2 que s’ha dit fins ara.<\/strong> D’una banda, perqu\u00e8 aix\u00ed ho marca el nou curr\u00edculum. Aquesta seria la visi\u00f3 pragm\u00e0tica, per dir-ho d’alguna manera, que t\u00e9 en compte els fets. Per\u00f2 cal anar m\u00e9s enll\u00e0 i valorar-ne les conseq\u00fc\u00e8ncies. En aquest sentit, l’avaluaci\u00f3 ha de ser competencial per contribuir a afavorir l’adaptaci\u00f3 de l’alumnat a una societat i a un entorn que s\u00f3n din\u00e0mics i canviants, on no n’hi ha prou tenint uns certs coneixements est\u00e0tics sin\u00f3 en qu\u00e8, sobretot, cal aplicar-los a situacions noves i sovint imprevisibles. Saber aplicar-los i tamb\u00e9 voler aplicar-los; \u00e9s a dir, tenir les eines cognitives necess\u00e0ries per fer-ho. Dit d’una altra manera, l’avaluaci\u00f3 ha de ser competencial per permetre que els coneixements i sabers que s’adquireixen no siguin est\u00e0tics i r\u00edgids, encotillats i dif\u00edcilment extrapolables m\u00e9s enll\u00e0 dels l\u00edmits en qu\u00e8 s’han adquirit, sin\u00f3 tot el contrari, que hagin de ser necess\u00e0riament flexibles, din\u00e0mics, adaptables i creixibles (que puguin continuar incrementant), perqu\u00e8 l’alumnat els pugui i els vulgui utilitzar de forma adaptativa a nous contextos.<\/strong> I nom\u00e9s aix\u00f2, si no que el capaciti per generar idees i coneixements nous a partir dels canvis de l’entorn, i tamb\u00e9 per prendre decisions cr\u00edtiques, raonades i argumentades que els apoderin. Com el lector deu haver observat, aquest per qu\u00e8 (per qu\u00e8 l’avaluaci\u00f3 ha de ser competencial) tamb\u00e9 inclou el per a qu\u00e8 (per a qu\u00e8 ho ha de ser).<\/strong><\/p>\n

L’avaluaci\u00f3 ha de ser competencial per contribuir a afavorir l’adaptaci\u00f3 de l’alumnat a una societat i a un entorn que s\u00f3n din\u00e0mics i canviants, on no n’hi ha prou tenint uns certs coneixements est\u00e0tics, cal aplicar-los a situacions noves i sovint imprevisibles<\/p><\/blockquote>\n

Per\u00f2 hi ha un altre per a qu\u00e8 que considero especialment rellevant, que sorgeix d’una pregunta crucial: per a qu\u00e8 volem que serveixi el batxillerat? Penso que la resposta a aquesta pregunta \u00e9s la clau de volta que fa falta per prendre consci\u00e8ncia de la import\u00e0ncia d’una avaluaci\u00f3 competencial.<\/strong> El batxillerat pot obeir a molts objectius diferents: per iniciar l’especialitzaci\u00f3 de l’alumnat i dotar-lo de coneixements espec\u00edfics segons la modalitat que hagi triat; capacitar-lo per superar unes proves d’acc\u00e9s a la universitat que els ordenaran en funci\u00f3 d’unes qualificacions; o contribuir a generar persones amb nivell cultural, que siguin cr\u00edtiques i apoderades, amb capacitat de raonar i argumentar, de continuar aprenent i creixent intel\u00b7lectualment i de generar nous coneixements i sabers a partir dels que han adquirit, en aplicar-los a situacions i contextos nous, entre altres motius.<\/p>\n

La visi\u00f3 de qui signa aquest article \u00e9s clara: el principal objectiu del batxillerat ha de ser aquest darrer, atesa l’etapa de maduraci\u00f3 cognitiva de l’alumnat. La qual cosa no treu que al final d’aquesta etapa acad\u00e8mica i vital (no oblidem que no \u00e9s nom\u00e9s una etapa acad\u00e8mica sin\u00f3 tamb\u00e9 vital, amb una import\u00e0ncia transcendental per a la maduraci\u00f3 cognitiva i socioemocional de l’alumnat) no hi hagi una prova d’acc\u00e9s a la universitat per aquells que desitgin continuar per aquesta via d’estudis (un aspecte discutible, per\u00f2 que no \u00e9s l’objectiu d’aquest article). Una prova que, per l\u00f2gica, tamb\u00e9 hauria de ser competencial per mantenir la coher\u00e8ncia del sistema.<\/strong> I tampoc treu que aquesta etapa i les avaluacions associades no hagin d’incloure continguts espec\u00edfics que el formin l’alumnat en la modalitat que hagi triat (un tema on tamb\u00e9 caldria discutir fins on han d’arribar aquests coneixements i sabers, at\u00e8s que continuaran incrementant en els estudis posteriors, per\u00f2 tampoc \u00e9s l’objectiu d’aquest article).<\/p>\n

El batxillerat ha de contribuir a generar persones amb nivell cultural, que siguin cr\u00edtiques i apoderades, amb capacitat de raonar i argumentar, de continuar aprenent i creixent intel\u00b7lectualment a partir dels sabers que han adquirit<\/p><\/blockquote>\n

Fixem-nos per un moment en l’etapa madurativa de l’alumnat de batxillerat pel que fa a la seva cognici\u00f3 i caracter\u00edstiques socioemocionals; \u00e9s a dir, al seu cervell.<\/strong>\u00a0Estan\u00a0acabant d’establir la seva personalitat com a joves (com a joves adults, cal especificar). Una personalitat que es construeix no nom\u00e9s cap a l’interior, mirant dins seu, sin\u00f3 tamb\u00e9, molt especialment, per contrast amb l’exterior (tant per comparaci\u00f3 com per contraposici\u00f3): els seus companys i companyes, les fam\u00edlies, els centres educatius, la societat en general. Una maduraci\u00f3 que\u00a0\u00e9s\u00a0cognitiva i tamb\u00e9 socioemocional, on l’entorn acad\u00e8mic \u00e9s crucial. No contribueix a generar el mateix tipus de personalitat un entorn que no tingui en compte els processos cognitius que permeten valorar, argumentar, discutir, criticar i aplicar aquests coneixements i sabers, i que no faciliti generar coneixements nous i discernir entre informacions diverses, que un altre que ho tingui tot en consideraci\u00f3 i que a m\u00e9s ho potenci\u00ef.<\/strong> Per aix\u00f2, com ja he dit, l’avaluaci\u00f3 competencial constitueix la clau de volta, at\u00e8s que guia en el proc\u00e9s d’aprenentatge.<\/p>\n

No contribueix a generar el mateix tipus de personalitat un entorn que no tingui en compte els processos cognitius que permeten valorar, argumentar, discutir, criticar i aplicar aquests coneixements i sabers<\/p><\/blockquote>\n

L\u2019avaluaci\u00f3 competencial obre un ventall de possibilitats immens, at\u00e8s que caldria incloure no nom\u00e9s les proves \u201cde llapis i paper\u201d, per entendre\u2019ns, sin\u00f3 tamb\u00e9 tots els aspectes digitals, de seguiment continuat i autoseguiment, de coavaluaci\u00f3, de col\u00b7laboraci\u00f3, etc\u00e8tera. En aquest projecte que esmentava a l\u2019inici de l\u2019article per generar models d\u2019avaluaci\u00f3 competencial per a les mat\u00e8ries de batxillerat es va considerar de manera priorit\u00e0ria l\u2019aspecte de les proves de \u201cllapis i paper\u201d per una q\u00fcesti\u00f3 de simplicitat modelitzadora, tenint sempre present que, de forma \u00f2ptima, hauria de ser un proc\u00e9s molt m\u00e9s ampli i transversal. L\u2019objectiu ha estat generar models d\u2019avaluaci\u00f3 competencial enfocats cap a l’autoconstrucci\u00f3 proactiva de l\u2019alumnat en un entorn din\u00e0mic i canviant, amb criteris \u00e8tics i de sostenibilitat, que el capaciti per a les etapes formatives, professionals i tamb\u00e9 vitals posteriors.<\/strong> I, al mateix temps, que serveixi als docents com a model per a la redacci\u00f3 d\u2019exercicis i de criteris i r\u00fabriques d\u2019avaluaci\u00f3 que estimulin i valorin la competencialitat en tot el proc\u00e9s formatiu.<\/span><\/p>\n

Per aconseguir-ho s’han generat tres tipologies de preguntes<\/strong> que necess\u00e0riament requereixen els coneixements i sabers propis de cada mat\u00e8ria, altrament irrenunciables, per\u00f2 que en tots els casos van molt m\u00e9s enll\u00e0, at\u00e8s que n’exigeixen l’aplicaci\u00f3 en contextos i situacions noves, realistes i rellevants, per estimular els recursos cognitius amplis de l’alumnat. De forma molt resumida, at\u00e8s que tots aquests models ja es troben disponibles, aquestes tres tipologies consisteixen en: (1) la gesti\u00f3 i la comunicaci\u00f3 de la informaci\u00f3; (2) la resoluci\u00f3 de problemes a partir de l’aplicaci\u00f3 integrada dels aprenentatges, i (3) el pensament cr\u00edtic i creatiu.<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. \n
      \n
    1. La gesti\u00f3 i la comunicaci\u00f3<\/strong> de la informaci\u00f3 consisteix a cercar informaci\u00f3, amb relaci\u00f3 a un problema o tem\u00e0tica pr\u00f2pia de la mat\u00e8ria, en fonts diversificades proporcionades a la mateixa prova (textos, esquemes, il\u00b7lustracions, gr\u00e0fiques, etc\u00e8tera), per analitzar-la, contrastar-la, sintetitzar-la o valorar-ne la fiabilitat per tal de construir coneixement nou que possibiliti la presa de decisions fonamentades i argumentades i l’elaboraci\u00f3 de produccions posteriors. Inclou clarament l’\u00fas dels coneixements i sabers curriculars propis de la mat\u00e8ria, i tamb\u00e9 la utilitzaci\u00f3 de diferents llenguatges i sistemes de comunicaci\u00f3 com a instrument de representaci\u00f3, interpretaci\u00f3 i comprensi\u00f3 de la realitat, de construcci\u00f3 i transmissi\u00f3 del coneixement i d’organitzaci\u00f3 i autoregulaci\u00f3 del pensament, incloent-hi la metacognici\u00f3, les emocions i la conducta. En conjunt, aquestes capacitats han de permetre generar coneixement per donar resposta a una problem\u00e0tica derivada tant de l’\u00e0mbit acad\u00e8mic com dels mitjans de comunicaci\u00f3 o de la vida quotidiana, centrada en les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques i els sabers propis de cada mat\u00e8ria.<\/li>\n
    2. Pel que fa a la resoluci\u00f3 de problemes a partir de l\u2019aplicaci\u00f3 integrada dels aprenentatges<\/strong>, consisteix a mobilitzar els sabers i aprenentatges adquirits de car\u00e0cter cognitiu o instrumental propis de cada mat\u00e8ria curricular, aix\u00ed com manejar els recursos disponibles i diferents formes de raonament, per interpretar i donar resposta a una varietat de situacions, adequades a la disciplina acad\u00e8mica de la qual provinguin. Pot implicar la producci\u00f3 de textos que responguin a un format i situaci\u00f3 determinada; el disseny d\u2019una recerca experimental, correlacional, hist\u00f2rica, descriptiva, causal-comparativa, anal\u00edtica, interpretativa, etc\u00e8tera, segons la idiosincr\u00e0sia acad\u00e8mica de cada mat\u00e8ria curricular, aplicada a la comprovaci\u00f3 d’una hip\u00f2tesi; el desenvolupament de solucions a problemes num\u00e8rics, filos\u00f2fics, literaris, ling\u00fc\u00edstics, art\u00edstics, etc\u00e8tera, situats en contextos diversos per\u00f2 l\u00f2gicament restringits a les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques i sabers de la mat\u00e8ria, entre altres possibilitats. Com a producte pot incloure la generaci\u00f3 de textos, gr\u00e0fics o esquemes, la realitzaci\u00f3 de c\u00e0lculs num\u00e8rics, la producci\u00f3 d\u2019elements art\u00edstics, imatges o il\u00b7lustracions, etc\u00e8tera, segons la idiosincr\u00e0sia acad\u00e8mica de cada mat\u00e8ria curricular i, en general, de qualsevol producte relacionat amb els aprenentatges propis de la mat\u00e8ria. Cal dir que aquesta tipologia de pregunta competencial ja fa una quinzena d\u2019anys que s\u2019aplica a la mat\u00e8ria de Biologia en el cas concret de les Proves d\u2019Acc\u00e9s a la Universitat, amb uns resultats \u00f2ptims tant segons les valoracions generals del professorat com de l\u2019alumnat, i que aquests darrers cursos s\u2019ha comen\u00e7at a introduir en algunes altres mat\u00e8ries.<\/span><\/li>\n
    3. Finalment, el pensament cr\u00edtic i creatiu<\/strong> consisteix a analitzar, interpretar, argumentar i avaluar amb criteris l\u00f2gics i des d’una perspectiva \u00e8tica (basada en els ODS), tant la consist\u00e8ncia dels raonaments com la pertinen\u00e7a de les decisions, les conseq\u00fc\u00e8ncies derivades d’un acte o la resoluci\u00f3 d’una problem\u00e0tica, per tal de prendre decisions i actuar conseq\u00fcentment, sent conscient de la responsabilitat pr\u00f2pia. Inclou tamb\u00e9 la capacitat d’interpretar els raonaments d’altres amb relaci\u00f3 als propis (argumentaci\u00f3 i contraargumentaci\u00f3), realitzant els canvis de perspectiva necessaris, distingint els elements racionals dels socioemocionals, a trav\u00e9s de processos de metacognici\u00f3 (\u00e9s a dir, de pensar sobre els mateixos pensaments i sobre els mateixos processos de pensament). En aquesta tessitura, els coneixements i sabers de cada mat\u00e8ria concreta s’han d’aplicar a contextos i situacions reals, revisant i avaluant idees, pensaments o raonaments, i fent propostes d’acci\u00f3 justificades i coherents amb els arguments enunciats, sempre basats en aquests aprenentatges i sabers propis de la mat\u00e8ria.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      El batxillerat no ha de ser (<\/span>nom\u00e9s<\/span><\/i>) la porta d\u2019entrada als estudis superiors, sin\u00f3 una etapa acad\u00e8mica que contribueixi per se a generar joves apoderats i cr\u00edtics amb ells mateixos i amb les informacions de l\u2019entorn, amb capacitat reflexiva i de gesti\u00f3 socioemocional<\/span><\/p><\/blockquote>\n

      En definitiva, malgrat que sens dubte hi ha altres possibilitats, aquestes tres tipologies generals de preguntes, convenientment adaptades a la idiosincr\u00e0sia de cada mat\u00e8ria, reuneixen totes les condicions i estrat\u00e8gies cognitives necess\u00e0ries per constituir una avaluaci\u00f3 competencial integral<\/strong> que, a partir sempre dels coneixements i sabers que l\u2019alumnat ha d\u2019aprendre, vagi molt m\u00e9s enll\u00e0, per contribuir a generar joves que, a m\u00e9s dels coneixements, desenvolupin la seva capacitat reflexiva, cr\u00edtica i argumentativa, disposats a adquirir i generar nous coneixements, i a prendre decisions raonades i argumentades, a nivell individual i social. <\/span><\/p>\n

      El batxillerat no ha de ser (<\/span>nom\u00e9s<\/span><\/i>) la porta d\u2019entrada als estudis superiors, sin\u00f3 una etapa acad\u00e8mica que contribueixi per se a generar joves apoderats i cr\u00edtics amb ells mateixos (argumentaci\u00f3 i contraargumentaci\u00f3) i amb les informacions de l\u2019entorn, amb capacitat reflexiva i de gesti\u00f3 socioemocional. Unes caracter\u00edstiques que, a banda de ser imprescindibles per a un bon aprofitament dels estudis posteriors, tamb\u00e9 resulten clau per al seu desenvolupament vital (personal i social).<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Dic que ho implica necess\u00e0riament at\u00e8s que l’avaluaci\u00f3, per ser equitativa i \u00fatil (i aix\u00f2 inclou tamb\u00e9 el fet que sigui formativa), ha de reflectir tant els continguts que s’han impartit (coneixements, sabers…) com la manera que s’han impartit. \u00c9s a dir, tamb\u00e9 ha d’incloure com a part integrant de les preguntes els processos de<\/p>\n","protected":false},"author":307,"featured_media":3533,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[233,329],"tags":[366,367,368],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-3532","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-avaluacio","8":"category-neurociencia","9":"tag-avaluacio-competencial","10":"tag-batxillerat","11":"tag-nou-curriculum"},"yoast_head":"\nAvaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Dic que ho implica necess\u00e0riament at\u00e8s que l’avaluaci\u00f3, per ser equitativa i \u00fatil (i aix\u00f2 inclou tamb\u00e9 el fet que sigui formativa), ha de reflectir tant els continguts que s’han impartit (coneixements, sabers…) com la manera que s’han impartit. \u00c9s a dir, tamb\u00e9 ha d’incloure com a part integrant de les preguntes els processos de\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Blog de Rosa Sensat\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2022-09-05T19:41:32+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-03-27T11:06:35+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2560\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1696\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"David Bueno\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"David Bueno\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"13 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"David Bueno\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859\"},\"headline\":\"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8?\",\"datePublished\":\"2022-09-05T19:41:32+00:00\",\"dateModified\":\"2025-03-27T11:06:35+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/\"},\"wordCount\":2709,\"commentCount\":0,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/10\\\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg\",\"keywords\":[\"Avaluaci\u00f3 Competencial\",\"Batxillerat\",\"Nou curr\u00edculum\"],\"articleSection\":[\"Avaluaci\u00f3\",\"Neuroci\u00e8ncia\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/\",\"name\":\"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/10\\\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg\",\"datePublished\":\"2022-09-05T19:41:32+00:00\",\"dateModified\":\"2025-03-27T11:06:35+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/10\\\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/10\\\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg\",\"width\":2560,\"height\":1696},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/2022\\\/09\\\/05\\\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inici\",\"item\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8?\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/\",\"name\":\"Blog de Rosa Sensat\",\"description\":\"\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859\",\"name\":\"David Bueno\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2025\\\/04\\\/david-bueno_avatar-96x96.jpg\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2025\\\/04\\\/david-bueno_avatar-96x96.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2025\\\/04\\\/david-bueno_avatar-96x96.jpg\",\"caption\":\"David Bueno\"},\"description\":\"Director de la C\u00e0tedra de Neuroeducaci\u00f3 UB-EDU1st. Professor i investigador a la Secci\u00f3 de Gen\u00e8tica Biom\u00e8dica, Evolutiva i del Desenvolupament de la Universitat de Barcelona.\",\"url\":\"https:\\\/\\\/diarieducacio.cat\\\/rosasensat\\\/author\\\/davidbueno-2\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat","og_description":"Dic que ho implica necess\u00e0riament at\u00e8s que l’avaluaci\u00f3, per ser equitativa i \u00fatil (i aix\u00f2 inclou tamb\u00e9 el fet que sigui formativa), ha de reflectir tant els continguts que s’han impartit (coneixements, sabers…) com la manera que s’han impartit. \u00c9s a dir, tamb\u00e9 ha d’incloure com a part integrant de les preguntes els processos de","og_url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/","og_site_name":"Blog de Rosa Sensat","article_published_time":"2022-09-05T19:41:32+00:00","article_modified_time":"2025-03-27T11:06:35+00:00","og_image":[{"width":2560,"height":1696,"url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"David Bueno","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"David Bueno","Temps estimat de lectura":"13 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/"},"author":{"name":"David Bueno","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/#\/schema\/person\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859"},"headline":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8?","datePublished":"2022-09-05T19:41:32+00:00","dateModified":"2025-03-27T11:06:35+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/"},"wordCount":2709,"commentCount":0,"image":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg","keywords":["Avaluaci\u00f3 Competencial","Batxillerat","Nou curr\u00edculum"],"articleSection":["Avaluaci\u00f3","Neuroci\u00e8ncia"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/","name":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8? - Blog de Rosa Sensat","isPartOf":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg","datePublished":"2022-09-05T19:41:32+00:00","dateModified":"2025-03-27T11:06:35+00:00","author":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/#\/schema\/person\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#primaryimage","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg","contentUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/10\/Escola-Front-Maritim-16-scaled-1.jpg","width":2560,"height":1696},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/2022\/09\/05\/avaluacions-competencials-al-batxillerat-per-que-i-per-a-que\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inici","item":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Avaluacions competencials al batxillerat: per qu\u00e8 i per a qu\u00e8?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/#website","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/","name":"Blog de Rosa Sensat","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/#\/schema\/person\/06b34c33e4ab345c0c0d570836d64859","name":"David Bueno","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2025\/04\/david-bueno_avatar-96x96.jpg","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2025\/04\/david-bueno_avatar-96x96.jpg","contentUrl":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2025\/04\/david-bueno_avatar-96x96.jpg","caption":"David Bueno"},"description":"Director de la C\u00e0tedra de Neuroeducaci\u00f3 UB-EDU1st. Professor i investigador a la Secci\u00f3 de Gen\u00e8tica Biom\u00e8dica, Evolutiva i del Desenvolupament de la Universitat de Barcelona.","url":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/author\/davidbueno-2\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3532","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/307"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3532"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3532\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3752,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3532\/revisions\/3752"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3533"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3532"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3532"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3532"},{"taxonomy":"tipo","embeddable":true,"href":"https:\/\/diarieducacio.cat\/rosasensat\/wp-json\/wp\/v2\/tipo?post=3532"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}