![\"\"](\"https:\/\/nostalgic-ishizaka.82-223-1-47.plesk.page\/senderi\/wp-content\/uploads\/sites\/27\/2019\/01\/pep9459fent-baldufes-copiasanderi-1_1.jpg\")
<\/a>Les 8 compet\u00e8ncies clau per a l’aprenentatge permanent que es definien en la recomanaci\u00f3 comunit\u00e0ria 2006\/962\/CE (1), i que continuen essent refer\u00e8ncia per al model competencial, incorporaven espec\u00edficament les compet\u00e8ncies socials i c\u00edviques, b\u00e0siques per afrontar positivament la construcci\u00f3 d’una conviv\u00e8ncia positiva i enriquidora:<\/p>\nEstas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez m\u00e1s diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia c\u00edvica prepara a las personas para participar plenamente en la vida c\u00edvica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y pol\u00edticas, y al compromiso de participaci\u00f3n activa y democr\u00e1tica.<\/i><\/p>\n
Per\u00f2, on s\u00f3n aquestes compet\u00e8ncies en els actuals decrets curriculars? \u00c9s evident que es tracta d’un tipus de compet\u00e8ncies que han de tenir un abast transversal i treballar-se durant tota l’etapa (tant a prim\u00e0ria com a secund\u00e0ria) i des de tota l’experi\u00e8ncia educativa. Justament, una de les novetats que presenten els curr\u00edculums vigents (3) , per tal d’aprofundir i orientar el desplegament del model competencial, \u00e9s la definici\u00f3 de diversos \u00e0mbits de car\u00e0cter transversal, a m\u00e9s dels \u00e0mbits tem\u00e0tics que agrupen les \u00e0rees (a prim\u00e0ria) o mat\u00e8ries (a secund\u00e0ria) existents. Per\u00f2 aquests \u00e0mbits transversals garanteixen la incorporaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies socials i c\u00edviques?<\/p>\n
En el cas de l’ESO, una etapa especialment rellevant per treballar aquest aspecte, la pres\u00e8ncia de les compet\u00e8ncies clau socials i c\u00edviques al curr\u00edculum \u00e9s residual (4) . Vista aquesta abs\u00e8ncia i la indefinici\u00f3 del decret curricular pel que fa a l’\u00e0mbit transversal de les compet\u00e8ncies personals i socials, esperava amb candeletes el document d’orientaci\u00f3 per al desplegament d’aquest \u00e0mbit (5), on finalment es defineixen 3 dimensions, \u00fanicament amb 4 compet\u00e8ncies:<\/p>\n
Dimensi\u00f3 autoconeixement<\/b><\/h4>\n
Compet\u00e8ncia 1. <\/strong>Prendre consci\u00e8ncia d’un mateix i implicar-se en el proc\u00e9s de creixement personal<\/p>\n Compet\u00e8ncia 2. <\/b>Con\u00e8ixer i posar en pr\u00e0ctica estrat\u00e8gies i h\u00e0bits que intervenen en el propi aprenentatge. Compet\u00e8ncia 4.<\/strong>\u00a0Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable.<\/p>\n Crec que cal un exercici d’honestedat. Les compet\u00e8ncies d’\u00e0mbit que tenen un desplegament clar en \u00e0rees o mat\u00e8ries amb un pes espec\u00edfic dins l’horari seran compet\u00e8ncies m\u00e9s treballades que les que nom\u00e9s es despleguen en mat\u00e8ries optatives o de poc pes horari (com les de l’\u00e0mbit de l’educaci\u00f3 en valors). I, de la mateixa manera, les compet\u00e8ncies transversals que tinguin una definici\u00f3 espec\u00edfica i siguin f\u00e0cilment associables al conjunt d’\u00e0rees o mat\u00e8ries, tamb\u00e9 tindran m\u00e9s pes que les que no tinguin una definici\u00f3 clara. En aquest sentit, em sembla prou rellevant que per a l’\u00e0mbit digital es plantegin fins a 11 compet\u00e8ncies (en 4 dimensions) que cal treballar i avaluar al llarg de la secund\u00e0ria obligat\u00f2ria, enfront de les 4 compet\u00e8ncies de l’\u00e0mbit personal i social.<\/p>\n Per\u00f2, a m\u00e9s, llegeixo el document, el rellegeixo, i em sorgeix una pregunta: On s\u00f3n els altres? On s\u00f3n les compet\u00e8ncies interpersonals? On s\u00f3n les compet\u00e8ncies interculturals (6)? Realment alg\u00fa creu que \u00e9s possible prendre consci\u00e8ncia d’un mateix sense prendre consci\u00e8ncia de l’altre? \u00c9s possible construir-se durant l’adolesc\u00e8ncia sense la interacci\u00f3 amb els iguals (i amb els diferents!), i amb la comunitat?<\/p>\n Interessant con\u00e8ixer i posar en pr\u00e0ctica estrat\u00e8gies i h\u00e0bits que intervenen en el propi aprenentatge…. per\u00f2, i l’aprenentatge dels altres? Com pretenem fer una escola inclusiva si demanem als alumnes que es facin responsables nom\u00e9s d’ells mateixos? Pretenem crear un sistema educatiu inclusiu(7) sense tenir en compte els processos d’aprenentatge de l’alumnat amb necessitats espec\u00edfiques de suport educatiu? Pretenem que treballin en grup i cooperin sense tenir en compte com aprenen els seus companys?<\/p>\n S\u00ed que \u00e9s cert que demanem participaci\u00f3, cooperaci\u00f3, que volem que facin coavaluaci\u00f3 i treball en grup… per\u00f2 ho aconseguim realment? Tenim clar com a docents per qu\u00e8 ha de servir el treball en grup? Tenim eines per ensenyar-los a cooperar? Som capa\u00e7os nosaltres de fer treball en equip?<\/p>\n I, a secund\u00e0ria, en ple proc\u00e9s de definici\u00f3 identit\u00e0ria, amb els altibaixos propis de l’adolesc\u00e8ncia, amb la complexitat de la composici\u00f3 sociodemogr\u00e0fica de la majoria de centres, quin pes ha de tenir la resoluci\u00f3 de conflictes o la cultura de la pau al curr\u00edculum? Nom\u00e9s com una de les compet\u00e8ncies (sense gradaci\u00f3) de l’\u00e0mbit d’educaci\u00f3 en valors (que pot reduir-se a les mat\u00e8ries de cultura i valors o religi\u00f3)? \u00c9s nom\u00e9s a criteri dels docents o dels centres que s’hagi d’incorporar de forma realment transversal?<\/p>\n Demanem responsabilitats a l’escola per fer una societat cohesionada, inclusiva, per construir la conviv\u00e8ncia, per\u00f2 no la dotem d’eines. O b\u00e9 canviem l’exig\u00e8ncia i, en tot cas, per exemple, li demanem comptes de si els adolescents que acaben la secund\u00e0ria s\u00f3n efectivament capa\u00e7os de desenvolupar-se en la societat tecnol\u00f2gica (que d’aix\u00f2 potser s\u00ed que ens en sortirem), o b\u00e9 ens creiem de deb\u00f2 que l’escola ha de desenvolupar les compet\u00e8ncies socials i c\u00edviques (personals, interpersonals i interculturals) i ho incorporem al curr\u00edculum amb una mica de cara i ulls.<\/p>\n * L’autora argumenta aquesta afirmaci\u00f3 fent una an\u00e0lisi del curr\u00edculum a \u00abLes compet\u00e8ncies per a la conviv\u00e8ncia al curr\u00edculum actual\u00bb, a https:\/\/convivenciadificil.blogspot.com\/<\/p>\n 1 Definides en la recomanaci\u00f3 de la CE sobre les compet\u00e8ncies clau per a l’aprenentatge permanent (2006). Consultable a:\u00a0https:\/\/eur-lex.europa.eu\/legal-content\/ES\/TXT\/?uri=celex:32006H0962<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Si un dels principals reptes de l’escola ha de ser educar per la conviv\u00e8ncia en la nostra societat diversa i complexa, no convindria que aix\u00f2 estigu\u00e9s contemplat expl\u00edcitament en el curr\u00edculum? Aquest article planteja que aquesta \u00e9s una de les principals mancances del nou curr\u00edculum competencial i suggereix com incorporar-ho. <\/p>\n","protected":false},"author":434,"featured_media":908,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[111],"tags":[124,329,330,347,348,349],"tipo":[],"class_list":["post-1843","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-articles","tag-ciutadania","tag-educacio-en-valors","tag-educacio-per-la-ciutadania","tag-educacio-primaria","tag-educacio-secundaria","tag-interculturalitat"],"yoast_head":"\nDimensi\u00f3 aprendre a aprendre<\/b><\/h4>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. <\/b>Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida<\/p>\nDimensi\u00f3 participaci\u00f3<\/strong><\/h4>\n
\n
\n2 A:https:\/\/eur-lex.europa.eu\/legal-content\/ES\/TXT\/PDF\/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES<\/a>\u00a0(p\u00e0g. 7, punt 6)
\n3 Decret de prim\u00e0ria 119\/2015:\u00a0http:\/\/portaldogc.gencat.cat\/utilsEADOP\/PDF\/6900\/1431926.pdf\u00a0<\/a>. I Decret de secund\u00e0ria 187\/2015:\u00a0https:\/\/portaldogc.gencat.cat\/utilsEADOP\/PDF\/6945\/1441278.pdf<\/a>
\n4 D’entrada, nom\u00e9s apareixen espec\u00edficament a l’\u00e0mbit social (dimensi\u00f3 ciutadana), a l’\u00e0mbit de cultura i valors (per\u00f2 sense gradaci\u00f3 i, per tant, dif\u00edcilment avaluables) i puntualment a l’\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic (dimensi\u00f3 actitudinal i pluriling\u00fce \u2013tamb\u00e9 sense gradaci\u00f3-).
\n5 Publicat el juliol de 2018 (l’\u00faltim de la col\u00b7lecci\u00f3). Consultable a:\u00a0http:\/\/ensenyament.gencat.cat\/web\/.content\/home\/departament\/publicacions\/colleccions\/competencies-basiques\/eso\/eso-ambit-personal-social.pdf\u00a0<\/a>
\n6 El concepte d’interculturalitat a secund\u00e0ria pr\u00e0cticament desapareix del curr\u00edculum. Fins i tot la dimensi\u00f3 \u00abintercultural i pluriling\u00fce\u00bb de prim\u00e0ria, a secund\u00e0ria esdev\u00e9 \u00abactitudinal i pluriling\u00fce\u00bb.
\n7 Com aix\u00ed ho estableix el decret 150\/2017. Consultable a:\u00a0https:\/\/portaldogc.gencat.cat\/utilsEADOP\/PDF\/7477\/1639866.pdf<\/a><\/p>\n