{"id":390,"date":"2015-01-30T07:27:02","date_gmt":"2015-01-30T07:27:02","guid":{"rendered":"https:\/\/diarieducacio.cat\/senderi\/?p=390"},"modified":"2024-05-13T13:08:53","modified_gmt":"2024-05-13T11:08:53","slug":"aps-medicaments-quin-quan-com","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarieducacio.cat\/senderi\/2015\/01\/30\/aps-medicaments-quin-quan-com\/","title":{"rendered":"\u201cAPS Medicaments: quin, quan, com\u201d"},"content":{"rendered":"

Carme Albaladejo, Roser Bosch, Silvia Maym\u00f3, Margarita Montobbio, Liliana Recuero, Tessa Si\u00f3<\/em><\/strong><\/p>\n

El projecte que aqu\u00ed descrivim ha estat dissenyat per un grup de professores vinculades a l\u2019ICE de la UB, amb una llarga traject\u00f2ria en innovaci\u00f3 educativa. Creiem que \u00e9s necessari avan\u00e7ar cap al marc de les compet\u00e8ncies que en els darrers anys promou la UE, tamb\u00e9 tenim la certesa que l\u2019educaci\u00f3 cient\u00edfica ha de compartir uns valors que la integrin de forma efectiva en el progr\u00e9s social. Tot aix\u00f2 ha dut a centrar el nostre treball dels darrers anys en l\u2019elaboraci\u00f3 d\u2019aquest projecte d\u2019APS. Tractarem en primer lloc de justificar aquestes dues conviccions i de mostrar la seva vinculaci\u00f3 amb el que s\u2019anomena \u201cEducaci\u00f3 en Valors\u201d.<\/p>\n

Els qui treballem en l\u2019educaci\u00f3 formal v\u00e0rem viure en els anys 80 l\u2019aparici\u00f3 del constructivisme com a nou paradigma d\u2019ensenyament\/aprenentatge, es va constatar que aquest fet capgirava els plantejaments educatius, atorgant a l\u2019alumnat un paper actiu en l\u2019ensenyament. El plantejament actual ha canviat, ha donat pas a un model competencial; aix\u00f2 no significa la demolici\u00f3 de l\u2019anterior paradigma , sin\u00f3 que el complementa i el ressitua en el lloc que avui li correspon: La construcci\u00f3 dels coneixements conceptuals no pot desvincular-se dels coneixements procedimentals ni dels d\u2019actituds i valors. Amb d\u2019altres paraules, el coneixement cient\u00edfic, per si sol, no condueix a una transformaci\u00f3 personal i social, ha d\u2019anar acompanyat dels instruments per a aplicar-lo i de les motivacions i criteris per a fer-ho d\u2019una manera o d\u2019una altra.<\/p>\n

D\u2019altra banda, l\u2019ensenyament\/aprenentatge de la Ci\u00e8ncia abasta no nom\u00e9s els models te\u00f2rics de la ci\u00e8ncia sin\u00f3 tamb\u00e9 la seva peculiar manera de construir-los (el m\u00e8tode cient\u00edfic) i l\u2019entorn socioecon\u00f2mic i cultural en el que aquests es desenvolupen i s\u2019apliquen. Aix\u00ed tamb\u00e9 l\u2019activitat cient\u00edfica comporta una s\u00e8rie de valors que li s\u00f3n inherents, com ara el rigor, la perseveran\u00e7a, l\u2019esperit cr\u00edtic entre d\u2019altres.<\/p>\n

Des d\u2019aquesta perspectiva que acabem d\u2019exposar, v\u00e0rem veure en els projectes APS, tots els ingredients que podrien permetre desplegar aquest nou model d\u2019ensenyament\/aprenentatge de les ci\u00e8ncies en el marc de l\u2019educaci\u00f3 formal. D\u2019una banda, el fet que els projectes d\u2019APS s\u2019orientin a la realitzaci\u00f3 d\u2019un servei implica que l\u2019alumnat ha de portar a terme una acci\u00f3 planificada, cosa que sol requerir d\u2019uns certs aprenentatges previs, a part d\u2019aquells que puguin assolir-se en el transcurs de l\u2019acci\u00f3. D\u2019altra banda, el fet que l\u2019acci\u00f3 sigui un servei concret implica tamb\u00e9 un discerniment sobre les necessitats socials en les quals es pot abocar aquest coneixement, a m\u00e9s de tota la transformaci\u00f3 afectiva i relacional que comporta la interacci\u00f3 del servei.<\/p>\n

Sobre aquesta base, v\u00e0rem decidir centrar el nostre APS en l\u2019\u00e0mbit de la salut i del medi ambient, i en particular, en el tema dels medicaments de per s\u00ed vinculats a una s\u00e8rie de valors i actituds de cura i responsabilitat, amb una intr\u00ednseca implicaci\u00f3 personal i social amb l\u2019objectiu de fer competents als nostres alumnes en l\u2019\u00fas medicaments -tant quan s\u2019utilitzen com a tals, com quan esdevenen residus perillosos- i que esdevinguin agents actius en la promoci\u00f3 d\u2019aquest \u00fas competent.<\/p>\n

Per tal de donar coher\u00e8ncia a la nostra proposta , v\u00e0rem apostar no nom\u00e9s per integrar el projecte d\u2019APS dins del curr\u00edculum formal de Ci\u00e8ncies a l\u2019Educaci\u00f3 secund\u00e0ria, sin\u00f3 tamb\u00e9 per integrar de manera coherent les diferents etapes en el proc\u00e9s constructivista d\u2019ensenyament\/aprenentatge, amb les fases d\u2019un projecte APS. Dit amb d\u2019altres paraules, ens v\u00e0rem proposar el repte de fusionar ambd\u00f3s models, no nom\u00e9s respectant les caracter\u00edstiques de l\u2019un i l\u2019altre, sin\u00f3 cercant la seva sin\u00e8rgia per a generar activitats aut\u00e8ntiques, amb potencial per a fer dels nostres alumnes persones m\u00e9s informades, m\u00e9s formades i m\u00e9s responsables en el seu entorn social.<\/p>\n

Aix\u00ed doncs, les activitats que es realitzen al llarg del projecte es poden observar tant des del prisma d\u2019un proc\u00e9s constructivista com d\u2019un model competencial d\u2019APS.
\nPassem tot seguit a fer una breu descripci\u00f3 de les activitats del projecte.<\/p>\n


\n<\/strong>Activitat inicial: Fase inicial segons constructivisme i fase de motivaci\u00f3 segons APS<\/strong><\/p>\n