Impulsar i promoure la inclusió a la xarxa municipal d’escoles bressol de l’Ajuntament de Barcelona, gestionades des de l’Institut Municipal d’Educació de la ciutat (IMEB), ha estat i és un dels pilars fonamentals del seu model educatiu.
Un dels exemples d’aquesta aposta municipal per la inclusió d’infants es troba, com a referència històrica, en el curs 2001-2002, ara fa més de 25 anys, quan des de l’Institut d’Educació es va crear un equip propi d’educació inclusiva, incorporant personal professional especialitzat. L’equip va iniciar parant atenció a la petita infància, donant suport a les famílies i a les escoles durant el procés de preinscripció i incorporant cinc llars d’infants de la Generalitat de Catalunya. Aquest mètode va permetre avançar cap a la detecció i atenció precoç dels infants matriculats a les escoles i acompanyar-los en el seu aprenentatge i la seva participació.
Dins el marc normatiu, la Generalitat de Catalunya va aprovar ara fa nou anys el decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu -conegut com a decret d’inclusiva-, en què es fixava el marc legal sobre l’atenció educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials. Un decret que es va erigir a partir d’un dels principis fonamentals del sistema educatiu català, que és la cohesió social i l’educació inclusiva com a base d’una escola per a tothom. L’evolució de les escoles bressol municipals ha estat dins d’aquest marc i s’ha caracteritzat per un “canvi de mirada” sobre l’atenció als infants matriculats amb algun tipus de necessitat específica de suport educatiu. Es va donar un pas més enllà, de l’escola integral a l’escola inclusiva.
Evolució i funcions de l’equip d’inclusiva
Una de les funcions principals de l’Equip d’inclusiva de l’IMEB és donar suport als equips educatius de totes les escoles bressol municipals, promovent la comprensió del funcionament i necessitats dels infants amb necessitats educatives específiques, facilitant orientacions i donant recursos a les escoles per afavorir l’evolució dels nens i nenes dins l’entorn escolar. Al llarg dels anys s’ha anat ampliant aquest marc d’actuació per promoure també que l’entorn i el projecte de l’escola bressol sigui més flexible i s’adapti cada vegada més a la variabilitat dels infants, per garantir l’accés, la participació i l’aprenentatge de tots els infants, partint de la idea de la diversitat com a valor i dret. Aquest marc no se centra únicament en l’infant, sinó en l’entorn i la dinàmica de l’escola.
En aquest sentit, s’aposta per la creació d’activitats més diverses, enriquides i accessibles per a tots els infants, independentment de les seves capacitats o necessitats. L’objectiu és dissenyar mesures universals per a l’aprenentatge, és a dir, propostes educatives flexibles que permetin que tots els infants participin en una mateixa activitat, cadascun segons el seu ritme de desenvolupament, els seus interessos i les seves possibilitats.
Tal com explica Janet Nolla, cap de Departament d’Educació Infantil de l’IMEB, a les escoles bressol “plantegem activitats multinivell, en les quals una mateixa proposta ofereix diferents maneres de participar-hi i d’aprendre. Això fa possible que tots els infants comparteixin experiències i aprenentatges dins del mateix entorn educatiu”. Així, per exemple, “durant una activitat sensorial amb una safata de diferents materials, un infant amb una afectació cognitiva greu pot participar explorant i manipulant els elements per afavorir la integració sensorial, la percepció de diferents estímuls i la construcció progressiva de respostes adaptatives davant les sensacions que experimenta. En canvi, un altre infant amb un desenvolupament cognitiu més avançat pot establir comparacions entre els materials, classificar-los segons les seves característiques o anticipar quines sensacions experimentarà abans de tocar-los, expressant-los en paraules. D’aquesta manera, una mateixa activitat sensorial permet la participació i l’aprenentatge de tots els infants, respectant els diferents ritmes i nivells de desenvolupament, sense necessitat de realitzar adaptacions individuals constants”, afirma Nolla.
Aquesta evolució en les escoles bressol inclusives també s’aplica en el desenvolupament dels entorns físics, és a dir, intervenint en el disseny de les escoles i adaptant les diferents àrees i espais per facilitar la mobilitat de tots els infants. Entorns accessibles per a tothom sense necessitat d’adaptacions concretes, més enllà d’aquells nens i nenes que necessiten una atenció més intensiva. Tot això dins d’un model arquitectònic singular i propi de les escoles bressol municipals on es treballa i dissenyen aquests centres educatius també des d’una mirada inclusiva.
Si el 2001-2002, quan es va crear l’Equip d’Educació Inclusiva de l’IMEB, es comptava amb dues persones i ja es feia un treball en xarxa amb els diferents equipaments i centres com el Servei Educatiu Específic de Motòrics (SEEM) o els diferents Centres de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç (CDIAP) dels districtes i altres entitats (com l’ONCE, etc.); ara aquest equip compta amb sis professionals de psicologia per atendre els infants amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE A) i amb una educadora social per als infants i les famílies amb vulnerabilitat de nivell econòmic (NESE B). Durant el passat curs 2025-2026, es van atendre 1.229 infants, un 12,4% del total d’infants escolaritzats a les escoles bressol municipals, 145 dels quals van tenir reserva de plaça de necessitats educatives especials durant la preinscripció. Aquest curs 2026-2027 es van preinscriure 97 infants NESE A i 131 NESE B, quatre dels quals complien els criteris per ocupar plaça NESE A i B.
L’Equip d’Educació Inclusiva ofereix atenció directa a les escoles bressol mitjançant l’observació i el seguiment dels infants, així com l’acompanyament a les seves famílies i als equips educatius. Aquesta tasca es concreta en l’assessorament, l’orientació i la provisió d’eines i recursos que permeten a les educadores donar una resposta més ajustada a les necessitats de cada infant i garantir-ne un acompanyament adequat dins d’un marc educatiu inclusiu.
Pel que fa a les mesures de suport i acompanyament als infants, les escoles bressol municipals compten amb la col·laboració de diversos serveis especialitzats externs. Entre aquests, destaca el mestre d’educació especial del Centre d’Educació Especial Municipal Vil·la Joana, que ofereix suport als infants amb dificultats de relació i comunicació i amb trastorns de l’espectre autista. També es disposa del suport dels CREDA (Centres de Recursos Educatius per a Alumnes amb Discapacitat Auditiva) per a l’atenció dels infants amb pèrdua auditiva, i de l’ONCE per a l’acompanyament dels infants amb discapacitat visual. Aquests serveis formen part de la xarxa de recursos especialitzats amb els quals l’IMEB manté acords i convenis de col·laboració.
Així mateix, l’atenció als infants es complementa amb la coordinació amb altres recursos i serveis del territori, com ara els Centres de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç (CDIAP), els Equips d’Assessorament i Orientació Psicopedagògica (EAP), els serveis socials i els serveis de salut. Aquesta xarxa de suport permet garantir una resposta integral, coordinada i ajustada a les necessitats de cada infant i de la seva família.
D’altra banda, amb l’objectiu d’ampliar els recursos de suport, l’any 2022 es va crear també des de l’IMEB el Servei Especialitzat Itinerant (SEI) que és un recurs de suport especialitzat per garantir l’atenció dels infants amb greus discapacitats, trastorns del desenvolupament o necessitats sanitàries complexes dins de la seva escola bressol. Inclou la intervenció d’un o una mestra d’educació especial, que acompanya l’infant i assessora l’equip educatiu, i d’un o una auxiliar d’infermeria, que dona suport en les atencions sanitàries específiques i orienta els professionals de l’escola.
Projectes singulars
A més de tots aquests recursos, l’Ajuntament de Barcelona disposa de dues escoles bressol municipals amb projectes singulars. L’escola Trencadís, al districte de Gràcia, que té una unitat d’atenció inclusiva per a infants amb greus discapacitats amb un equip d’especialistes, mestre/a d’educació especial i logopeda, fisioterapeuta i suport d’infermeria, que atenen els nou infants amb necessitats educatives intensives que hi ha al centre, i l’escola Forestier, al districte de Sants-Montjuïc, que inclou un projecte de suport a l’audició i llenguatge per a infants amb sordesa, amb el suport del CREDA.
Tal com es descriu en el Decret 150/2017, les mesures i suports educatius per atendre la diversitat dels infants a les escoles bressol municipals es pot dividir en tres àmbits:
El primer, inclou les mesures i suports universals, que són aquelles actuacions ordinàries dirigides a tots els infants matriculats per garantir un entorn d’aprenentatge accessible i personalitzat. Des del disseny universal per a l’aprenentatge, a la flexibilització d’espais, temps i recursos.
El segon àmbit inclou les mesures i suports addicionals amb intervencions específiques per als infants que presenten necessitats educatives específiques o dificultats temporals i necessiten una ajuda més concreta, per un període determinat. Per exemple, l’increment temporal de suport educatiu per donar resposta a necessitats específiques d’un infant, facilitant la seva participació en els diferents moments de la jornada, en activitats de petit grup o mitjançant materials i suports adaptats.
El tercer àmbit inclou les mesures i suports intensius d’alta intensitats i caràcter permanent prolongat per alumnat amb necessitats complexes o discapacitats greus que requereixen recursos especialitzats molt significatius. Són les mesures amb un abast individualitzat i altament especialitzat, és a dir, que requereixen la intervenció del mestre d’educació especial.
Formació permanent equips educatius
Per garantir l’educació inclusiva a les escoles bressol és molt important la formació continuada dels equips educatius de totes les escoles bressol. Des de l’IMEB s’organitzen de manera permanent formacions relacionades amb educació inclusiva. Per exemple, s’ofereix una oferta formativa concreta sobre llenguatge, dificultats en l’àrea de la relació i la comunicació, dificultats en l’àrea de la cognició, etc, per a l’atenció directa dels infants que així ho requereixen. Habitualment es fan a principi de curs perquè així els equips educatius poden utilitzar les eines adquirides per acompanyar els infants durant el curs.
En l’objectiu de millorar la detecció i atenció precoç és important que aquests equips que estan en el dia a dia amb els infants de les escoles bressol rebin la formació necessària per acompanyar-los i poder detectar nous casos. I és que, tot i que hi ha molts infants que ja entren amb diagnosi i valoracions professionals derivats de diferents serveis i entitats a les preinscripcions, també és molt important la detecció primerenca de dificultats en el desenvolupament i l’aprenentatge i de les necessitats socials de tots aquells altres infants que entren per la via ordinària.
Tot i les millores i l’evolució que s’ha anat fent al llarg d’aquests 25 anys i, sobretot, a partir del Decret de l’educació inclusiva del 2017, des de l’Equip d’Educació Inclusiva de l’IMEB es marquen com a reptes de futur “seguir millorant el procés de preinscripció” d’acompanyament a les famílies i garantint amb la detecció l’accés d’infants amb necessitats educatives especials. I és que fa uns anys, aquelles famílies amb infants, per exemple, amb botó gàstric o d’altres problemes de salut, no es plantejaven l’escolarització. Amb els avenços i les millores, s’ha constatat que les escoles bressol municipals de la ciutat són una bona opció per a qualsevol infant que tingui algun tipus de dificultat, diversitat funcional, de salut, trastorn o discapacitat física o cognitiva. I per això en aquest sentit un altre dels objectius de futur que es plantegen és mantenir i ampliar les formacions als equips educatius de les escoles en tot allò que comporta l’atenció específica i intensiva amb aquest tipus d’alumnat per donar-los les eines necessàries i ajudar-los a adquirir coneixement sobre les mesures universals que permeten fer realitat aquesta “mirada inclusiva” que tenen les escoles bressol municipals de la ciutat. Moltes d’aquestes formacions es fan en col·laboració amb entitats especialitzades com ASPASIM, CEE Carrilet, SEEM i el CEE Vil·la Joana, entre d’altres.
Les formacions no només reforcen les competències dels professionals per donar una resposta educativa adequada, sinó que també els doten d’eines per orientar, acompanyar i generar confiança en les famílies. D’aquesta manera, es contribueix a consolidar una relació de col·laboració i confiança mútua, imprescindible per afavorir la igualtat d’oportunitats, promoure valors de respecte, equitat i inclusió des de les primeres etapes educatives. Perquè les escoles bressol siguin també un mirall del món divers en què vivim.
La xarxa municipal d’escoles bressol de l’Ajuntament de Barcelona està formada aquest curs per un total 106 centres educatius, amb capacitat en total per a gairebé 9.000 infants, d’entre 4 mesos i els 3 anys, i on també hi ha infants matriculats amb necessitats específiques de suport educatiu.
El Diari de l’Educació, 2026