Opinió

L’ecosistema reaccionari a la batalla cultural educativa

L’escola pública és al centre d’una ofensiva cultural que cerca desplaçar el sentit comú educatiu construït durant dècades de lluita pedagògica i social. Allò que abans eren consensos bàsics —la inclusió, la coeducació, l’equitat— avui es presenten com a excessos ideològics, com ara «bonisme pedagògic» o idees «pedagogistes». En política, el concepte de Finestra d’Overton és útil per comprendre com hem tornat a debatre si cal transformar els centres que segreguen per sexe o per capacitats, discutir sobre rebaixar l’edat obligatòria de l’educació, la segregació primerenca en itineraris o oblidar que l’escola concertada és subsidiària de la pública, per exemple. Aquest procés és paral·lel al qüestionament i desarmament dels serveis públics en general. Què ha passat en el camp de la batalla cultural educativa per arribar a aquesta situació d’entrada? La intenció d’aquesta peça és visibilitzar els actors, les relacions, l’organització i el finançament que hi ha darrere d’aquesta agenda reaccionària i els seus interessos.

D’on venim: la trinxera educativa

Molts i moltes docents treballem en condicions poc favorables -aules massificades, ràtios impossibles, creixent diversitat d’alumnat, burocràcia excessiva, insuficiència de recursos materials i humans, escassetat de temps per coordinar-nos i debatre, etc.- que la ultradreta i els lobbies conservadors veuen com el brou de cultiu perfecte per intentar restituir. I en aquest terreny s’hi afegeix un altre factor decisiu: quan l’esquerra governa, però no impulsa polítiques d’esquerra que transformin realment la vida de la ciutadania, encara s’obre més espai als discursos d’extrema dreta, que aprofiten el malestar i la frustració per presentar-se com a alternativa.

Al novembre de 2022, des del Col·lectiu DIME+ vam alertar [ https://ctxt.es/es/20221101/Firmas/41295/discurso-rojipardo-educacion-lomloe-izquierda.htm ] sobre l’aparició del discurs rojipardo en educació. En diem així perquè venia disfressat d’esquerra —o almenys de crítica a la «pedagogia woke »—, però feia olor de naftalina. Ja llavors ens preocupava que aquest discurs nidés en mitjans i espais que es consideren progressistes.

Cal aclarir que no es tracta només d’una qüestió ideològica, que també —és a dir, definir què és l’escola, qui hi té dret, què i com s’ensenya i per a què serveix—, sinó interessos econòmics. S’han constituït com un lobby organitzat, amb recursos financers, amb agenda i acuradament camuflat sota una pretesa aparença de neutralitat tècnica. Aquest neoconservadurisme 2.0 inclou en el seu llenguatge paraules bensonants com ara «evidències», «excel·lència», «objectivitat», «llibertat» o «coneixements». Es disfressa de sentit comú i s’infiltra en espais sindicals d’esquerres, universitaris o, fins i tot, de defensa de l’escola pública. Això darrer ens resulta especialment dolorós i preocupant. Darrere d’aquests think tanks amb aparença tecnocràtica hi ha el lobby dels centres concertats i privats, de la patronal dels llibres de text, de centres d’educació especial, molts finançats amb diners públics i des de fundacions de famílies adinerades. Tots aquests grups estan representats pels partits polítics, sindicats i fundacions de la dreta i la ultradreta.

Però el més preocupant no és la seva professionalització com a lobby. El que és veritablement alarmant, igual que estem veient amb la ultradreta a tot Europa, és la seva capacitat per infiltrar les seves idees en part del professorat, especialment en aquells sectors més desgastats, més precaris, més cremats per les reformes constants, la burocràcia infinita i la sensació generalitzada d’impotència. En aquest brou de cultiu, tot allò que sona a ordre, autoritat i rigor —encara que sigui regressió— entra en les subjectivitats amb facilitat.

El nou vell discurs reaccionari en educació

Tot i que no hi ha un «llibre blanc» oficial del neoconservadurisme educatiu, s’ha consolidat un corpus repetit a mitjans, xarxes socials, universitats i parlaments. Com analitza Adell (2023), les seves idees principals són:

• Utilitzar l’educació especial com a fre a la inclusió, sota el pretext d’atenció especialitzada i sense esmentar la manca de recursos.
• Apostar per una especialització extrema del professorat, rebutjant l’interdisciplinar, com va il·lustrar la Plataforma No als Àmbits i l’Associació OCRE davant els àmbits a l’ESO
• Defensa de la classe magistral i el temari davant de metodologies actives, reduint l’educació a la transmissió unidireccional.
• Trivialització del coneixement, defensant la memorització i l’examen escrit com a indicadors d’aprenentatge.
• Suport a la repetició de curs i expulsió del centre com a recursos pedagògics, tot i que agreugen les desigualtats.
• Propostes de segregació primerenca mitjançant derivació ràpida a FP (entre 12 i 14 anys).
• La marca de moda: educació «basada en evidències», presentada com a neutral, encara que en realitat respon a marcs ideològics molt concrets com argumentem en un altre text [1: https://www.diario-red.com/opinion/colectivo-dime/educacion-basada-evidencias-como-artefacto-discursivo-politica-educativa-conservadora/20240801153727033529.html ], [2: https://colectivodime.org-investigacion
• Enemistat amb la pedagogia crítica i les ciències de l’educació, acusant-les d’impracticables, mentre es reivindica un passat idealitzat com a «ascensor social» (vegeu Pedagogia de l’opressió, de Juan Luis Nevado [ https://www.elsaltodiario.com/educacion-publica/pedagogia-opresion ]).
• Reiteració del mite de la «baixada de nivell» sense suport empíric.
• Rebuig de la tutoria i l’educació socioemocional, sostingut en una retòrica d’autosuficiència (educat ve de casa).
• Apologia de la cultura de l’esforç i la meritocràcia, sense considerar factors socials i estructurals.

Aquestes idees es presenten com a defensa d’una escola «racional i exigent», fins i tot simbòlica, tal com reclama la plataforma PLIS Educació, si us plau o PLIS (Professors Lliures d’Enginyeria Social) , la qual ha estat lloada pel seu compromís amb el Col·lectiu Hèlios , filial balear de l’Associació OCRE i, com assenyalen amb OKDi [ https://okdiario.com/baleares/nace-helios-reconstruir-educacion-ruinas-que-sea-mas-racional-exigente-12850174 ]. Però encobreixen un projecte de reinstauració d’una escola excloent, jeràrquica i generadora de desigualtat, penetrant fins i tot en espais que històricament van defensar l’educació pública com a eina emancipadora.

Qui és qui a les organitzacions educatives amb perfil reaccionari

Aquests think tanks van néixer a l’àmbit català i valencià, però la seva expansió per la resta de l’Estat ja és evident. Les seves activitats van des de l’elaboració d’informes, aconseguir ressò en mitjans de comunicació, accedir a formacions del professorat —fins i tot en postgraus universitaris privats— i, sobretot, la influència en partits, administracions i sindicats.

A Catalunya, el gir conservador no és nou, però sí cada cop més sofisticat. Des dels anys noranta, el Sindicat Professors de Secundària (aspepc·sps) i l’Associació de Catedràtics d’Ensenyament Secundari (ACESC–ANCABA) han teixit un discurs corporatiu, elitista i profundament reaccionari al voltant de la figura del docent com a autoritat. Defensen amb vehemència l’especialització del professorat, com a barrera davant del que anomenen la «primarització» de la secundària, i la recuperació del «prestigi» del catedràtic com a figura acadèmica de jerarquia i saber disciplinar (com si fos un reconeixement al coneixement disciplinar més que al temps de servei o càrrecs assumits a la seva vida laboral). Encara que es defineixen com a «independents», no ens ha de sorprendre que abans de formar part d’aspepc·sps , l’Associació Sindical del Professorat d’Ensenyament Públic de Catalunya va ser fundada per Josep Alsina i Calvés, també relacionat amb l’organització d’extrema dreta Somatemps i militant del Partit Espanyol Nacional Socialista (PENS) i (tots ells de la mateixa ideologia). Tampoc ens ha de sorprendre que el sindicat hagi proposat a l’Ajuntament de Manresa adherir-se a un manifest en un ple municipal. Les seves intervencions poden escoltar-se per ser públiques i no tenen cap malbaratament, proposta que va ser recolzada pel Grup Municipal de Junts. i proposada amb el Grup Municipal de Junts. Per sort va ser frenat pels grups municipals progressistes.

El seu discurs s’articula al voltant d’idees ja conegudes: el mèrit com a dogma, el coneixement com a propietat, la igualtat com a amenaça. S’oposen al model comprensiu d’educació, critiquen els enfocaments inclusius (dels quals diuen despectivament que «igualen per baix») i repudien qualsevol reforma que difumini les distincions entre cossos docents.

Aquest sindicalisme reaccionari ha anat guanyant terreny a costa dels sindicats de classe -CCOO, UGT, CGT, Intersindical-CSC i STEs-, instrumentalitzant el discurs de defensa dels drets docents per enfrontar el professorat contra l’alumnat amb necessitats específiques, el mestre amb el professorat de secundària o els qui treballen per la inclusió amb els més tradicionals. A Catalunya, USTEC, ha denunciat públicament aspepc·sps com a força conservadora i de dretes (cosa que representa un exemple per la seva comprensió de la gravetat del panorama actual) marcant distàncies davant de les propostes més segregadores, negant-se a claudicar allà on altres han buscat consensos ambigus.

És especialment dolorós veure com de vegades també han aconseguit infiltrar el missatge en espais progressistes. El març passat el Sindicat d’Ensenyament CGT de Huelva, amb la col·laboració de la seva federació estatal va organitzar una jornada sota el títol Anàlisi crítica de la LOMLOE i de les competències. Contra la mercantilització de l’educació. Una convocatòria que podria sonar bé pel seu qüestionament al model neoliberal però que va acabar sent plataforma per a ponents com Pascual Gil o Olga García, habituals d’aquest nou espai del neoconservadurisme il·lustrat antipedagògic [ https://cgt.es/curso/analisis-critico-lomloe/ ].

Perquè, encara que l’anàlisi sobre la situació precària del professorat és encertada, les alternatives transiten per senders ideològics molt diferenciats. A Astúries, per exemple, la vaga docent recent va arrencar amb força i un suport transversal inusual. L’atenció a la diversitat i la inclusió educativa formaven part central de les reivindicacions, tot i que es va evitar qüestionar significativament el paper segregador de l’ensenyament concertat. Però el consens progressista va durar poc i aviat van emergir veus que, des de dins del propi moviment docent, van començar a deslegitimar aquests principis, reclamant un model educatiu selectiu, disciplinari i segregador, i que Tino Brugos (2025) encapsula en un sector sindical concret. Això passa perquè tant als carrers asturians com a les aules de tot l’Estat confluïm sectors de la comunitat educativa que ens situem a l’espectre que va des del més reaccionari fins a l’escola emancipadora, en el que Xandru Fernández (2025) descriu com «les dues ànimes del cos docent» i a les quals «ens uneix projectem». El resultat a Astúries ha estat una victòria simbòlica més per al bloc reaccionari. La mobilització docent va provocar el canvi de consellera d’Educació que va remodelar la Direcció General d’Inclusió Educativa. Ha passat d’estar liderada per un perfil compromès amb l’accessibilitat universal a un altre en aparença menys implicat. El proper decret d‟equitat que regularà l‟atenció a la diversitat asturiana resoldrà els dubtes. [ https://actualidad.asturias.es/-/educaci%C3%B3n-presenta-un-primer-esquema-de-treball-amb-las-prioridades-del-futuro-decreto-de-equidad ].

La Fundació Episteme, nascuda el 2020 a la calor del sindicat aspepc·sps i l’Associació de Catedràtics, és l’epicentre d’un entramat d’associacions, sindicats i plataformes. Xavier Massó exerceix el càrrec tant de president de Fundació Episteme com de secretari general en aspepc·sps i apareix freqüentment a tots els nodes de la xarxa. A l’apartat de transparència de la seva web consten donacions del sindicat a la fundació per valor de 43.000 euros el 2023, 32.000 euros el 2022 i 18.000 euros el 2021 (no apareixen encara ressenyades les donacions del 2024 i 2025). S’hi uneixen altres entitats privades com l’Associació de Catedràtics d’Ensenyament Secundari. [ https://es.fundacioepisteme.cat/web-transparencia/ ]. Més enllà de l’origen del finançament, la línia ideològica que segueix no és tan transparent. Això sí, podem trobar publicacions entre els membres del seu patronat com El Catolicisme Liberal a Espanya o Visca la Pepa! Els èxits del liberalisme espanyol del Segle XIX tots dos de Felip-José de Vicente Algueró. L’últim al costat de la Fundació FAES , presidida per José María Aznar [ https://fundacionfaes.org/viva-la-pepa-los-frutos-del-liberalismo-espanol-en-el-siglo-xix/ ].

Al voltant d’Episteme orbiten noms coneguts del professorat tuiter i de la nova intel·lectualitat conservadora: David Rabadà, David Cerdà (habitual de la Gaseta de la iberosfera [ https://gaceta.es/author/david-cerda/ ] ) o Andreu Navarra. També han comptat amb l’exministre de la dreta portuguesa Nuno Crato -vinculat com a assessor en el programa d’alfabetització del Govern de Bolsonaro- [ ]. amb el president de l’Associació Nacional d’Editorials de Llibres i material d’Ensenyament (ANELE) , José Moyano, a la defensa del llibre de text com a recurs didàctic imprescindible.

En aquest entramat també s’inscriu el digital e-notícies , mitjà d’extrema dreta que ha entrat de ple en el debat educatiu. La seva línia editorial es recolza en el discurs de David Rabadà —qui, a més d’estar a la Fundació, és responsable de comunicació d’aspepc·sps— , i segueix una agenda basada en l’educació «autoritària, l’elitisme, l’antipedagogia i el rebuig» https://x.com/AndreuMumbru/status/1964634589349171338 ]. L’ofensiva mediàtica es dirigeix ​​també contra sindicats de classe com USTEC, als quals e-notícies ha atacat per campanyes de solidaritat amb Palestina o per denunciar l’avenç de la ultradreta a les aules.

Des del 2024, Episteme publica la revista digital Educational Evidence [ https://educationalevidence.com/ ] consolidant així una aparença «tècnica» vinculant-se amb l’«educació basada en l’evidència» a què ja hem al·ludit. La seva activitat no es limita a la divulgació d’aquest corrent, sinó que organitzen cursos de formació privats en la mateixa línia i fins i tot han signat un conveni de col·laboració amb la Universitat Camilo José Cela (UCJC) per al desenvolupament d’activitats formatives, participar en activitats de recerca, transferència i divulgació del coneixement [ https://ca.fundacioepisteme.cat/2024/06/17/20-de-bonificacion-en-el-master-oficial-de-la-ucjc/ ].

La xarxa s’expandeix a la Comunitat Valenciana quan neix Associació OCRE (2022), col·laboradora directa d’Episteme. Es presenta com una plataforma independent, però el seu primer congrés va ser coorganitzat amb Episteme i animat per molts dels mateixos noms: Miquel Àngel Tirado Ramos, Toni García Arias, etc. Ens sorprenia aquí la col·laboració del sindicat UGT, molt lligada, això sí, a la lluita contra els àmbits (un intent d’interdisciplinarietat al primer curs d’ESO per facilitar la transició de l’alumnat entre primària i secundària). El fet que en molts centres valencians continuï aquest sistema d’organització de les matèries sense que ara se’n parli, fa sospitar que existia una motivació política contra el govern del Botànic. Tampoc ens va sorprendre veure allà Laura Rodríguez Montecino, professora de Llengua Castellana, directora del projecte Sobre Ruinas, responsable d’educació del partit Esquerra Espanyola i membre del think tank El Jacobino nostàlgia sobre el que anomena una escola «seria», eufemisme de selectiva.

L’inspector d’educació, Miguel Ángel Tirado Ramos , que crítica el Disseny Universal per a l’Aprenentatge, ha impulsat a les Illes Balears el Col·lectiu Hèlios, que OCRE descriu obertament a la seva pròpia web com a «filial» i estableix vincles amb Fundació Episteme [ https://asociacionocre.org/lassociacio-ocre-dona-la ].

Però és un ecosistema coordinat, hi ha altres peces que completen el puzle:

Plataforma per l’Educació de Qualitat, liderada per Dori Huertas, que, encara que s’autodefineixen com una plataforma de famílies, en realitat només promou i difon els discursos generats des d’OCRE i Episteme.

PLIS educació, per favor, una associació amb vincles polítics a la ultradreta balear, que promou l’«educació neutral sense ideologia», és a dir, que promou el castellà com a únic idioma vehicular, contra el fracàs escolar masculí que atribueixen a la discriminació dels nois pel feminisme i amb un atac constant.

Educació inclusiva SÍ, Especial També, plataforma formada per associacions de famílies, docents i centres privats, especialment a la Comunitat de Madrid, que va emergir el 2018 davant dels plans legislatius que buscaven donar recursos a l’escola ordinària que podrien posar en perill la segregació en centres d’educació especial.

En aquesta xarxa d’influència tampoc no falten personatges mediàtics que aprofiten el seu elevat nombre de seguidors a la xarxa social X per recolzar els plantejaments d’aquestes associacions. Per exemple, Pascual Gil, a qui Soto Ivars exposava com a referent educatiu [ https://www.elconfidencial ] i que ha estat ponent a congressos d’OCRE. Jordi Martí (XarxaTIC), actual subdirector general de Formació del Professorat amb el govern de PP-VOX a la Comunitat Valenciana, qui ha promogut OCRE des del seu bloc [1: https://xarxatic.com/ocre-una-asociacion-educativa-sin-estridencias/ i 2: https://xarxatic.com/nace-la- de reorganització de la formació docent. Sota la seva adreça, s’han retirat cursos d’antifeixisme [ https://www.levante-emv.com/safor/2025/07/08/generalitat-veta-curso-antifascisme-universitat-119494892.html ] i s’han tancat determinats CEFIRE https://anpecomunidadvalenciana.es/notices/189891/Supressió-de-determinados-centros-de-formación,-innovació-i-recursos-educativos-(CEFIRE)-específics ]. L’autor d’aquest bloc no en té prou amb les decisions polítiques que executa des del càrrec, sinó que utilitza la xarxa per insultar i intentar desprestigiar associacions i col·lectius de tall progressista [ https://xarxatic.com/?s=col·lectiu+dime ], així com aquells docents que s’atreveixin a pensar que una altra escola és possible.

Aquesta tardor, l’Associació OCRE (amb ponents similars que en ocasions anteriors i juntament amb la Fundació Episteme) celebrarà un nou congrés a Andalusia. Allà es presentarà un manifest alineat amb la mateixa agenda ideològica que impulsen en altres territoris. Aquesta vegada, el text apareix signat per un col·lectiu fins ara desconegut: La Revolució del Guix, possiblement un nou node a la xarxa reaccionària educativa. Entre els ponents destaquen noms habituals d’aquest espai ideològic com ara Inger Enkvist, Carlos Javier González, Miquel Àngel Tirat Ramos o Bianca Thoilliez i mestres i mestres amb repercussió a les xarxes socials. Sembla que la història es repeteix i plantegen #LaRevoluciónDeLaTiza com el node següent en col·laboració amb l’Associació de Professors d’Institut d’Andalusia (APIA), un sindicat conservador obertament contrari a la Memòria Democràtica i al llenguatge no sexista [ https://www.abc.es/sevilla/ciudad/sevi-javier-puerto-presidenteapia-disparate-llevar-memoria-historica-colegios-institutos-201806030746_noticia.html ].

Per desgràcia, aquest discurs ja no es queda a la trinxera digital. Està arribant a les institucions. Al Parlament de Catalunya, el diputat de VOX Manuel Jesús Acosta Elías sol·licitava en seu parlamentària que s’incloguessin com a «veus autoritzades» en el debat educatiu a la Fundació Episteme, Xavier Massó , Rabadà, Luri o Galindo entre d’altres «referents educatius».

També trobem connexions amb conegudes figures internacionals del pensament educatiu neoconservador, elitista i excloent com l’anteriorment esmentada Inger Enkvist, musa educativa del PP [ http://www.fundacionfaes.org/file_upload/publication/pdf/20171020125658pisa-y-los-sistemas-educativos-del-igualitarismo-a-la-desideologizacion-de-la-educacion.pdf ] que acudirà al proper congrés a Andalusia, o Catherine L’E autoritària Michaela School al Regne Unit que tant agrada a les editorials conservadores implicades en la batalla cultura educativa.

Davant d’aquests lobbies, què?

La inclusió no és un invent pedagògic ni caprici ideològic: és un dret reconegut en convencions internacionals, directives europees i en la nostra pròpia legislació educativa. Els qui l’ataquen no estan qüestionant una metodologia, sinó que s’oposen a un mandat jurídic i polític que situa totes les persones al centre del dret a l’educació. Sortir-se del marc de la inclusió educativa suposa, a més, sortir del marc acceptat internacionalment per a l’enfortiment dels drets humans. I davant del mantra repetit per aquests lobbies, identificar i denunciar els discursos neoconservadors en educació és el primer pas. No n’hi ha prou amb el diagnòstic. Necessitem acció organitzada, col·lectiva i sostinguda en el temps. En els darrers temps, aquests enfocaments estan penetrant en espais tradicionalment vinculats al pensament progressista, aprofitant el malestar acumulat del professorat i les condicions de precarietat laboral. La seva estratègia s’articula sota un suposat corporativisme docent però que emmascara una lògica profundament excloent. Un corporativisme fals perquè els qui ensenyem també formem part de comunitats familiars diverses, també criem fills i filles amb discapacitats, dificultats o trajectòries vitals complexes. I és per això que la nostra defensa d’una escola pública, inclusiva i de qualitat no és només una posició política sinó una exigència de justícia social que ens travessa en allò més íntim als qui vivim i sostenim cada dia l’escola.

L’ofensiva d’aquests lobbies educatius —ben finançats, cada cop més sofisticats en el seu discurs i amb una presència mediàtica forta— no es combat només des de l’aula ni des de la indignació individual. Es frena en comunitat. Amb xarxes vives. Amb vincles forts entre professorat, famílies, alumnat, sindicats i moviments socials. Es frena construint una altra idea d’escola des de dins… però també disputant-ne el relat fora.

Enfortir els espais col·lectius és una peça clau. I aquí els sindicats de base, les xarxes pedagògiques crítiques, els col·lectius de professorat, famílies i alumnat organitzats, segueixen sent nodes imprescindibles per defensar una escola pública, inclusiva i viva. No n’hi ha prou amb simpatitzar des de fora: necessitem implicació real, participació compromesa, acció decidida. Perquè els drets es defensen també amb estructura, intel·ligència organitzativa i horitzons compartits. Moltes de nosaltres militem activament a CGT, CCOO, UGT o STEs, i seguim creient que aquests espais han de ser motor de transformació. Alguns encara romanen impermeables a aquests discursos. Tot i això, és urgent aturar-se a pensar qui està marcant l’agenda, qui signa els articles que circulen als nostres canals i quines veus queden silenciades.

Aquesta implicació no pot quedar-se laboral, necessitem un marc teòric. La pedagogia crítica, les ciències de l’educació, la filosofia política, la teoria feminista, els drets LGTBIQA+, el pensament decolonial i antiracista o la cultura ecosocial han de tornar al centre del debat educatiu. Necessitem marcs que ens permetin no sols resistir, sinó imaginar i proposar. Disputar no sols les polítiques, sinó els sentits: què entenem per educar, per cuidar, per formar ciutadania. La defensa duna escola pública, inclusiva i viva necessita estructures. Necessita temps. Necessita xarxes.

També és crucial visibilitzar la batalla cultural que es lliura avui al camp educatiu. Les idees reaccionàries no avancen soles: ho fan quan no hi ha qui els disputi el relat. Necessitem campanyes clares, materials ben dissenyats, presència a xarxes, a mitjans, a centres de formació. Que se sàpiga qui hi ha al darrere, quins interessos hi ha en joc, i quines conseqüències reals tindrien les seves propostes.

Però, sobretot, cal una mica més difícil i necessari, tornar a il·lusionar. Recuperar el desig d’una escola on hi càpiguen tots els cossos, totes les intel·ligències, totes les preguntes. Una escola que no mesuri, sinó que acompanyi; que no seleccioneu, sinó que transformeu.

No n’hi ha prou de resistir. Necessitem disputar el relat, reconstruir comunitat i tornar la il·lusió d’una escola pública inclusiva i transformadora. Perquè allò que està en joc no és només l’educació, sinó la democràcia mateixa.

Referències bibliogràfiques

Adell, J. (9 de juliol de 2023). Tornada al passat: el discurs reaccionari a l’educació. Viento Sur . Recuperat d’https: //vientosur.info/regreso-al-pasado-el-discurso-reaccionario-en-la-educacion/

Brugos, T. (12 de juny de 2025). Huracà a l’Educació Pública asturiana. Viento Sur . Recuperat d’https: //vientosur.info/huracan-en-la-educacion-publica-asturiana/

Fernández, X. (7 de juny de 2025). Les dues ànimes del cos docent. Nortes . Recuperat de https://www.nortes.me/2025/06/07/las-dos-almas-del-cuerpo-docente/